儿童游戏是实现他们积极性的一种形式是-上海学

1、浅谈角色游戏中的评价 西凌第一幼儿园 杨思文儿童游戏是实现他们积极性的一种形式，是生命活动的一种形式。而角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。诚如其它各类游戏一样，角色游戏有促进幼儿体、智、德、美全面发展的积极意义。但由于它的发生发展来自于幼儿自身对社会认识的需求和社会表征性的特征，它更具有促进幼儿个体全面发展和社会的独特功能。幼儿从角色游戏中体验社会生活规则；体验交往乐趣，学习交往技能；体验自主独立，学习创造。可以讲，角色游戏是幼儿年龄阶段特有的游戏。评价是角色游戏指导中的重要一环是发现孩子观察创造的窗口，也是孩子进行相互交流的渠道，幼儿园的各个环节中

2、都有评价。通过评价不但可以使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观、正确的认识，激发幼儿进一步开展游戏的兴趣，促进幼儿的语言表达能力的发展，抽象逻辑思维能力和创造力的发展，激发幼儿的的好奇心、求知欲，促进幼儿自我意识的发展，幼儿社会性的发展。因此提高幼儿在角色游戏中评价的能力是非常重要的，它会直接影响到游戏的发展，及幼儿各方面能力的提高。一、角色游戏的评价按空间布局、时间、形式有不同的类型，教师可根据游戏的实际情况来决定评价时间。 1、集体评价和分散评价集体评价：将全班幼儿集中在一起进行的评价。例：某大班幼儿在游戏中为迎接奥运会，将大舞台布置得非常漂亮，贴上了奥运会的标志，开设了老、弱、病、残专

3、座。在游戏结束时，老师就带着全班幼ILiil开设大舞台的走廊上参观大舞台，让大舞台的工作人员进行了介绍。 以上的例子，老师带全班幼儿一起参观，一边看一边听介绍，对这个游戏以后开展有着促进的作用，其它幼儿通过这次参观，可了解别人是怎么玩的；下次他(她)在玩的时候就有可能在此基础上发展下去。 分散评价：由于受到教室环境的限制或要求的需要，评价时让幼儿分散地在游戏区域内进行评价。例：在一些幼儿园，由于活动区域较小，而老师评价时需向幼儿介绍几个主题，活动室中间没有空地让幼儿集中，老师就让幼儿坐在各自的活动活动区域内进行讲评。这种空间位置的安排有利于幼儿清楚地了解各主题开展的情况，但由于物质的吸引，会引

4、起幼儿注意力的分散。游戏情况有一个客观的，正确的认识。激发幼儿进一步开展游戏的兴趣，促进幼儿语言表达能力的发展，抽象逻辑思维能力和创造力的发展，激发幼儿的好奇心，求知欲，促进幼儿自我意识的发展，幼儿社会性的发展。因此提高幼儿在角色游戏评价的能力是非常重要的，它会直接影响到游戏的发展，及幼儿各方面能力的提高。 2过程性评价和总结性评价过程性评价：在游戏过程中，如遇到班级共性问题，急需解决或游戏产生困难，开展不下去，可当场进行评价。例：一大班幼儿在进行环境创设中，老师发现有60幼儿不但大声叫嚷，而且摆放积木的声音很响，还出现积木乱扔现象，导致积木阻碍走路通道，于是老师马上将幼儿集中在一起，针对出现

5、的问题进行讨论，“刚才这么响的声音是从什么地方发出来的?”幼儿回答说：“是很重的放积木的声音。”“这样做对不对?应该怎样放积木”让幼儿上来放放看。 过程性评价有即时的效果，可用于立竿见影的事例，如上述例子，通过过程性评价幼儿共同讨论、商量、试一试，立刻就知道该怎么做。总结性评价：指在游戏结束后进行评价，平日游戏中，这种方法老师用得最多，结性评价可以对幼儿执行游戏规则的情况情况作小结，表扬肯定积极的行为。 例：在一次游戏中，理发店开设新的服务项目按摩来吸引顾客，招揽生意，因为理发店的生意一直不好。可是事与愿违，还是没有什么顾客，在游戏结束进行总结性评价时，理发店的负责人就提出“我们店里开设按摩，

6、可是没有一个小朋友来，生意一点也不好”。老师问大家“为什么你们都不去呢?”幼儿说：“我们不知道理发店里有按摩。”“那我们一起来想想办法，有什么办法可以让大家知道呢?”于是，大家一起想出很多办法，有的说可以画广告，有的说可以通知每个娃娃家等。如上述例子，总结性评价还可帮助幼儿解决游戏中的困难，老师通过总结性评价可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，介绍游戏过程，进行自我评价，激发幼儿自主意识和自主能力，老师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。3集体评价和小组评价 集体评价：面向全体幼儿进行评价，游戏中老师大多采用集体评价，它可以让幼儿了解别人游戏的情况。如：中班幼儿刚开始学着商量时，会出

7、现两名幼儿为争一个角色而争吵，这时，老师往往会通过集体评价，让大家想办法怎样解决，这样大家以后在游戏中遇到相同情况就知怎么做了。小组评价：在游戏中针对某组出现的问题对该组幼儿进行单独评价。例：在一次游戏中，老师通过观察发现其它各组游戏开展得较平稳，唯有玩智力大冲浪的幼儿，由于主持人在主持抢椅子的游戏中，没有交待好游戏规则“要等音乐停止后才可抢椅子”，引起参赛者之问的矛盾，朱舜达(男，6岁)没等音乐停止就抢座位了，张佳帆(男，6岁)没抢到座位，不服气地说“音乐没有停止怎么可以抢啦!”朱舜达说：“刚才主持人又没有说过音乐停止才可抢!”两人争论后，主持人还是给朱舜达一组插上一面红旗，于是游戏结束时，

8、老师与这组幼儿进行小组评价，由于主持人冯晓达(男，6岁)能力一般，胆较小，又是笫一次主持该节目，所以评价时，老师首先表扬这名主持人，然后问：“你们玩得开心吗?”张佳帆马上说：“不开心”，老师就清他讲讲为什么不开心，他就将刚才一幕道出，朱舜达抢着说：“主持人又没讲过音乐停了以后才可抢，”老师问：“那怎样做才能避免这个矛盾呢?”朱舜达说：“应在游戏前讲清规则，这样，通过大家共同商量，冯晓达知道主持游戏要讲清规则与玩法。 就上述例子，由于这个问题老师已在好几次游戏中进行过讨论，是出现在个别幼儿身上的问题，所以没必要在集体面前讨论，就可以采用小组评价的方法。二、角色游戏评价的内容1游戏中共性的问题 在

9、游戏中，大多数幼儿产生的问题，对幼儿有教育作用的，如社会性行为，遵守游戏规则等方面，应进行评价。例：中班幼儿有了专用活动室，游戏的玩具都是新的，于是幼儿在游戏中哄抢想扮演角色的玩具，这一现象从一组幼儿发展到各组都出现了这情况，游戏评价时老师同幼儿一起展开讨论“玩具是给谁玩的?”让幼儿知道幼儿园的玩具每个小朋友都可以玩，抢玩具是不对的。2有利于游戏发展的内容 在游戏中出现的环节、情节、人物、主题、替代品等，促进游戏发展的应进行评价。例：幼儿在游戏中开设了饮食店，刚开张时，幼儿只限于在自己店内做烧、洗。生意不错，可时问不长，顾客就少了。一次游戏时，鲍志浩(男，6岁)做了个电话，打电话到各个娃娃家，

10、让他们来饮食店吃点心。评价时，老师就抓住这个例子，让鲍志浩自己来讲一讲为什么今天饮食店的生意这么好?还组织大家讨论，除了打电话，还有哪些吸引顾客的办法?幼儿想出广告、送货上门、送礼物等许多办法，在下次游戏中，其它各店都做起了广告，店与店之间出现竞争，游戏又活起来。3幼儿在游戏中玩具材料的使用情况幼儿在制作、使用替代品时，制作品不利用于游戏发展的，或有待提高的，可进行评价。例：单忠伟(男，5岁)从百宝箱里拿厂两个盒子，用橡皮泥将两个盒子连起来，并在盒子上写数字，做了一个电话。游戏中，他一直拿着自己做的电话，与邻居通话，打一次电话电话线就修一次，不停地在修电话线，评价时老师请他介绍自己的制作，并试

11、着打电活，电话线又断了，老师就引导幼儿想想是不是能用更好的东西来代替?单忠伟在老师提醒下，从百宝箱内找了一根绳子，一试果然比橡皮泥好。 通过这次评价不但让幼儿知道制作替代品时，要选择适用的材料，还让幼儿了解了百宝箱的功用，下次再遇到类似问题，幼儿就会去百宝箱寻找自己所需的材料。4游戏中幼儿的角色行为幼儿扮演的角色往往是他们不太接触的，由于缺少一定的生活经验，这就需老师进行正确引导。例：吴勤智(男，5岁)扮警察，徐哲字(男，5岁)扮司机，游戏中警察发现司机趁别的司机不在时，拿人家的玩具。于是争执中，动手打了司机，评价时由于大家缺少这方面的生活经验，加上扮司机的幼儿平时较玩皮，又是先拿别人玩具的，

12、所以一致认为警察做得对。老师首先肯定司机的做法是不对，又问：“警察可以打人吗?”幼儿一下子醒悟过来。觉得吴勤智打人也不对，警察不能打人，老师又问：“是不是扮演其它角色就可以打人?”大家一致说无论扮何角色，打人都是不对的。这样既丰富了幼儿的生活经验，又纠正了幼儿不的品德行为习惯。5注重对幼儿纵向发展状况进行评价 由于幼儿先天素质，个性存在的差异。所以在游戏中，幼儿能力提高的程度也不同，所以老师要借助评价，帮助能力一般的幼儿树立自信，使其能有所进步。 如：有的幼儿平日不愿开口讲话，但在游戏中，却能发表自己意见，在评价时老师就为其创造机会，让他敢于在集体面前发言，渐渐地，他能主动与他人和老师讲话，其

13、它活动中也勇于举手发言。有的幼儿动手能力较弱，游戏中老师就引导其剪面条，做衣服，饮食店做圆子、烧卖等，评价时，将其作品进行展示，增强他对动手操作活动的兴趣。还有的幼儿性格自傲或爱打人的坏毛病，在游戏中常与幼儿发生矛盾，通过评价可以让其知道为什么大家不愿和你玩，了解自身的不足，以便今后改进。6帮助幼儿解决困难 随着幼儿年龄的增长，应加强对其进行解决问题能力的培养，如：幼儿刚会讨论分配角色时，会出现几名幼儿同时想扮演一个角色，在评价时，老师可引导幼儿讨论，两名幼儿都想玩这个游戏怎么办?通过讨论幼儿想出很多办法(猜拳、轮班、再开一个同样主题等)通过这次评价，幼儿在以后的游戏中如遇到这种问题，就知该怎

14、么做了。有的幼儿解决困难的能力不是很强，遇到困难常采用回避、退缩的方法，评价中，老师可引导其将所遇到困难讲出，鼓励其去动脑筋想办法解决，并帮助其尝试成功的喜悦，激发其能自己去试着解决游戏中的困难。 当然评价要从幼儿实际水平出发，以激励为机制，以促进幼儿发展为目标，建立在老师认真观察幼儿游戏的基础上，这样才能收到较好的教育效果。三、评价中的指导方法1材料提供法在评价中，光用语言进行描述的话，幼儿没有感性认识，不容易理解与接受。如为幼儿提供材料，在丰富幼儿感性材料基础上，帮助幼儿进行简单抽象概括，幼儿就容易接受与理解。 例：叶铖(男，6岁)在玩火锅店的游戏中，用塑积搭了一个圈里面放了一个可乐瓶，谁

15、都不知道是干什么用的，评价时，他将他做的替代品边向大家展示边介绍说外面塑料是用来放煤气罐的，里面的可乐瓶是煤气罐。有了煤气，才可以点火烧火锅。通过叶诚边出示材料边讲解，幼儿才知道，煤气灶有煤气才可点燃，在以后几次游戏中，幼儿用不同材料制作了煤气罐，还用绳子代替了煤气管，在叶诚制作的基础上又加深了一步，娃娃家也安装上了煤气，如果没有材料演示，我想幼儿的理解就不会这么清楚，有可能就没有以后的进一步加工。 2协作参与法 评价中教师与幼儿一起对游戏中发生的事或产生的物进行讨论，评议与介绍，而不是老师一个人讲解与描述，例：一次游戏中，幼儿在游戏中出现了门票，评价时，老师先请几名幼儿上来问问：“你今天干什

16、么?没有门票怎么办?”幼儿就向大家介绍用手工纸撕开当门票的办法。这样师生一起协作参与评价，不但可以培养幼儿的语言表达能力，还能激发幼儿对评价的兴趣，愿意在集体面前大胆讲述的愿望。 3问题设置法 教师有意地创设难题，使幼儿主动发现游戏中不合理的现象，并及时进行调整。 例：游戏中幼儿出现了新主题消防车，评价时，教师问：“消防车是怎么样?消防车有什么用?消防车上除厂驾驶员外还有准?消防员做什么事?叫消防车打什么电话?”，通过一系列的的提问，让幼儿了解与掌握关于消防的知识，也有利于幼儿进一步开展游戏。 4情景演示法 游戏通过幼儿的情景演示，让幼儿更加形象地了解其它幼儿的水平。如：评价中，老师可以让几名理发店的美容师来演示一下面部按摩的过程，或让幼儿演示切菜的某一动作，还可以让一组幼儿演示招呼客人等情景，让其它幼儿直观地了解他人的游戏情景，有利于提高自己的游戏水平，全面带动全班的游戏水平。 5生生互动法 评价中通过个别幼儿的演示、介绍、材料的提供与讨论，让其它幼儿解他人的游戏进展与水平，从而以滚雪球的方式提高幼儿整体游戏水平。例：评价中，