小小活动之大大学问

1、案例：小小活动之大大学问浅谈集体活动中环节设计的推进背景：长长的是主题动物的花花衣中提供的一个故事，讲述的是一幢房子里住了四个好朋友，它们分别是小猴、小兔、长颈鹿和大象。因为这四个动物的身上都带有相同的特点长长的东西，因此它们是生活在一起的好朋友。该活动旨在鼓励幼儿通过观察发现特征，即根据局部特点找到整体。教材中提供了图片和故事大概，但我在设计活动时发现：对于小班第二学期的幼儿来说，仅仅根据教材上的提示来设计环节似乎过于简单了一些。通过挖掘，我们可以尽可能多方面的丰富幼儿的感性认识和知识经验。因此，我对于该故事做了以下调整：1、 将教材中的图片教学改为ppt课件教学，并且每一种动物的出现由易至

2、难。2、 在环节上加以调整，力求做到各个环节层层递进。实录：在我们开展集体活动长长的过程中， 活动的设计和组织正是以“层层递进”为目标，努力使幼儿从活动中获得最大的价值。Ø “内容选择”与“设计提问”中的层层递进。在活动的第一阶段，由ppt课件引起幼儿的好奇心和关注度。1、 长颈鹿的脖子提问：这是谁呢？（幼儿直接就从脖子的特征上找到了整体形象，几乎没有什么难度）2、 小猴子的影子当出现一团黑黑的“影子”时，显然比较上一个内容已经增加了难度，孩子们要从“影子”的外部特征来想象和寻找。同时为了增加挑战性，我选择了一个“倒立”的小猴子形象，这使孩子们更难以辨别。“小猪”、“河马”、“怪兽”

3、孩子们的回答五花八门。（在经过一盘讨论和思考后，璟璟从“影子”长长的尾巴上找到答案）孩子自发生成：“我知道有影子的时候是白天，而且是有太阳公公的时候。”尧尧说。“晚上也会有影子的，有灯的下面就有影子了。”浩浩说。3、 小兔子的谜语在连续两次的ppt观看后，接着来向孩子们出示的是一则谜语。由于孩子们对谜语已有接触，因此为了增加难度，我用稍快的语速出示谜语。（在语速的限制下，幼儿必须高度集中思想，才能理解谜语并找出答案。）（第一遍时，孩子忽略了；第二遍时，还有幼儿不能理解；直至在第三遍时，诚诚最终找到了正确答案。）4、 大象的长鼻子在整个ppt的设计中，大象的鼻子是重点内容。（出示一个椭圆）幼：“

4、是鸡蛋、鸭蛋、大石头”（椭圆上出现两个点）幼：“是鼻子，小猪的鼻子；小牛的鼻子；大象的鼻子”（椭圆上逐步加长）师：“到底是谁的鼻子呀？”（逐步丰富“鼻子”的构造）幼：“长长的，弯弯的鼻子，是大象来了。”（在“大象的鼻子”分段出示过程中，正确答案在逐步的呈现出来，幼儿的思想也高度集中，对于孩子们来说，他们的观察能力也在不断的加强中。）Ø “环节设计”中的层层递进在第一环节中，我的目的在于让幼儿通过看看、猜猜、说说动物身上长长的东西，初步尝试根据明显特征找到整体。而在第二环节，则是让幼儿大胆讲述生活中长长的东西，旨在通过回忆帮助幼儿感知，加深对“长长”的理解。第三环节，和孩子们一起到户外

5、找找长长的东西，在“找”的过程中鼓励幼儿大胆表述，增加活动的趣味性，再次巩固对“长长”的认识。可见，在我们设计集体教学的时候，强调学习内容的有效性，即根据孩子们的年龄特点，有针对性的设计环节，讲究环节的层层递进，做到有效教学。反思： 当前，我们的教育内容正在由单一知识、由学问知识向体验性知识、有内容知识向方行知识转化。今天我们讲学习的内容不仅仅是知识技能性的内容，幼儿的态度、情感、学习方法的获得同样是重要的，特别是主要的学习内容。在此，我们关注幼儿的发展状况，从幼儿的参与情况、幼儿的满意度以及出现的不足来评价活动的开展。1、 幼儿的参与情况。活动中，我运用了ppt课件教学的模式，对于孩子来说，

6、直接的、色彩丰富的、感性的的教学方式总是特别能引起他们的兴趣。在观看课件的时候，孩子们的视线和兴趣点始终紧紧围绕着预设点的出示，随着内容难度的不断增加，幼儿也随着我们的教学内容积极开动脑筋，探索问题。2、 幼儿的满意度。在活动后，孩子们还在教室里相互谈论着“长长的”东西。从在课件中观察长长的东西，到说说长长的，到找找长长的，随着环节的层层递进，幼儿的思维始终追随着我们的内容设计。因此，幼儿获得了极大的满足感。周周在活动结束时高兴的对另一组的孩子们说：“哇，太刺激了!”孩子们纷纷表示：“就像在看电视一样，像在比赛。”可见，在活动中他们的思想高度集中，正是通过了自己的努力，孩子们才会获得最的的成功感和满意度。3、 不足和评价。在前期的环节设计中，我们和孩子们一起通过多媒体教学的方式来把握学习活动的精髓。而在活动的后半段，可能是孩子们还没有从精彩的ppt课件中恢复过来，所以在讲述活动的刚开始，孩子们出现了一瞬间的思维停顿，不再关注我的问题。于是，我和孩子们又简单的回顾了课件的中心内容，在孩子们稳定后，再一起探讨新的环节、新的内容。本次活动正是在轻松愉快的氛围中学习，孩子们都能主动的参与，