例谈小学数学新课程的创新教学

1、例谈小学数学新课程的创新教学摘要:数学课程,要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经历出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程,增进学好数学的信心。关键词:小学数学;新课标;创造;数学活动学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进展这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。下面结合小学数学教学理论,就此试作讨论。一、创造的教数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的时机,帮助

2、他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经历。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。二、创造的学?新课程标准?提出:动手理论,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。这一理念不仅告诉我们创新意识和理论才能严密想随,而且要使学生的探究经历和获取新发现的体验成为数学学习的重要途径。1、设井激趣数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它应该是一个充满生命力的过程。师:教师这里有几位同学家的 号码。问:每个 号码都是一个八位数,这四个数中哪些能被2整除?你怎

3、么判断的?哪些能被5整除?判断的根据是什么?问:哪些数能被9整除呢?你有什么方法吗?生:看个位,认为85992639能被9整除。算,可以口算、笔算,大数目可以用计算器帮助。各数位上的数字和能否被9整除。师:同学们说了这么多种发法,那就用你们想到的方法来找找看哪些数能被9整除。生质疑:看各数位上的数字和能否被9整除这个方法对于每个数都成立成立吗?为什么成立呢?在课上,同学们受能被2或5整除数的特征经历的影响,在验证、讨论的过程中,许多不正确的结论被一一否认,而只留下把各数位上的数字相加求和,看和与9的关系的方法。这个方法学生们找不到反例,但又迫切的想理解为什么?这样不仅抑制了前面所学知识的负迁移

4、,同时又激发学生的学习欲望。当学生意识到了各数位上的数字相加求和,看和与9的关系这个方法时,发现、解决问题的过程就有了目的,为最终问题的解决提供一个可能的方向。创设问题情境,把静态的知识结论转化为动态的探究对象,使学生在经历类似于数学家的探究创造过程中,激发探究意识,养成探究习惯,进步再创造的才能。2、追根溯源学习任何知识的最正确途径是有学生自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律联络。 让学生自己去体验,用自己的思维方式去探究,这就是一个再创造的过程。假设分开了学生的学习活动,学生的开展就会落空。判断一个数能否被9整除,不能只从一个数的某一位上的数来判断,必须把这个数各个数位上的数相加求和,假设和能被9整除,这个数就能被9整除。这一结论与能被2、5整除的数的特征相比而言不容易被发现,不容易理解。因此,就把重点放在了说理上,不仅要使学生知其然,还要使他们知其所以然。在分析推理能被9整除的数的特征的过程中,充分重视学生的年龄、心理特点,利用他们已有的知识根底,分层次逐步进展研究。总之,课上学生有了充分的从事数学活动的时间和空间,在自主探究、亲身理论、合作交流的气氛中,解除困惑,更清楚的明确自己的思想,并有时机分享自己和别人的想法,在亲身体验和探究中认识数学,解决问题,理解和掌握根本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人