从分析研发的角走进新课程

1、第一章从研究的角度走进新课程问题背景目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进 行上课。易将自己当作复印机，学生你需要吗？我复印一份给你，完事了，没 有点燃学生学习欲望。比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥 心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走 入了职业倦怠症。十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种：特点：入位、到位特点：错位、越位特点：认同、乏力第一种：穿新鞋，走新路第二种：穿新鞋，走偏路第三种：穿新鞋，走老路第四种：穿旧鞋，走老路特点：缺位、抵触现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方

2、式。第一章 从研究的角度走进新课程第一节 新课程呼唤 “研究型”教师新课程所指的是什么 ?新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目 的统称，有新的课标相配套；一、“经验型”是传统教师的重要特征、计划性2、统一性 3、强制性4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要 研究怎样教的问题。、新课程呼唤“研究型”教师（一）教学重心的转变增加了课程实施的复杂性1 、关注学生的发展是新课程的核心理念。教学重心从传统教育价值观即 “关注学科 ”到 “关注学生”的转变，增加了课程实施的复杂性。首先，学生作为一个生命存在，是有血有肉的人，为促进学生发展，在 教学过程中，不光关注学科知识与技

3、能的学习，还得关注学生的情感、态度、 价值观。其次，学生作为一个社会人，必然受到社会环境变化的影响，即使相同 年级，今天的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学经验也不一定可以简 单的移植到今天。再次，学生作为一个独立的个体，每个学生都具有独特性，同一年级也 有差异，因此，一个教师设计的教学预案不一定适合同一年级的另一个班。过 去的经验显然无能为力。（二）课程管理的开放性要求课程实施具有创造性过去国家在课程管理上一统天下，现在新课程要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理模式。这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给教师的教学发挥留下较大的自主空间。在这样的背景下，课程实

4、施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发；教师不再只是课程的执行 者，更是课程的创造者和开发者。（三）学生主体地位的确立使得教学充满不确定性学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，教学过程充满了许 多不确定性。? 学生 状况：? 听话、顺从? 突发意外? 个性突出三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径专家与教书匠的根本区别在于创新，这对于我们区别区分 “经验型”教师“研究型”教师很有启发。要实现转变，只有在新课程的实施过程中积极进行教学 研究。（一）通过研究形成新的教育观念教育观念不同于普通知识，教师不能指望参加几次培训、

5、阅读几 本相关专著就能获得。没有经过实践验证的观念，只是观念上的知 识；只经过执行式实践的观念，只是对教师教学的一种外在要求。 只有在实践中经过研究，让头脑中原有观念与实践中亲历的过程相 结合，通过冲突实现融合，成为教师教学活动的行为准则，才能说 教师真正形成了新的教育观念。（二）通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象。新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度， 还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。在课程 功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来 的课程有了重大的创新和突破。如果用过去的习惯去看待 新事物，教师会产生：怀疑、没有信心、用简单的办法应 对，会成为课改的阻力

6、。（三）通过研究获得体现新课程要求的教学策略对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经 验去处理，往往会陷入困境。通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢 掉经验的包袱。第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会 陷入困境。通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化一、关注教育理念的变化一）新课程的核心理念“为了每位学生的发展是新课程的核心理念1、在关注的重心上，新课程从“关注学科”转变为“关注学生”，反映了人本主义的教育思想；2、在关注的范围上，新课程从关注“少数精

7、英”转变为关注每位学生，反映了大众教育思想和尊重学生个性的 民主教育理念。3、在关注的内容上，新课程从“关注学业成绩”转变 为关注学生发展，反映了终身教育思想。二、关于课程功能的变化一）新课程在课程功能方面的变化实现课程功能的转变，是新一轮基础教育课程改革的首要目标。纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。课程目标从单一目标向多维目标的转变。1 、三维目标是课程目标的三个组成部分，没有 主次之分。2 、三维目标是一个有机整体，在解决问题中共 同发挥作用。如、历史课教学中，课程内容就不仅仅是一些年

8、 代和事件。（二）课程功能发生转变的原因新课程把促进学生的发展作为出发点和归宿点对课程的认识：1 、传统的认识：即学科、教学大纲、教科书、教学参考书等文本材料。2 、新理念：课程是一个过程，即学生经验的建 构，师生在不断的互动过程中建构意义的过程。它不仅包 括文本资料，还包括师生活动，教学环境。三、关于学习方式的转变（一）新课程倡导的新学习方式转变学生的学习方式，是新一轮基础教育课程 改革的重点任务之一。纲要指出”改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息 的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及 交流与合

9、作的能力。（二）倡导新学习方式的原因1、学生观的变化。（1 ）学生是具有生命独立意义的人（2 ）学生是具有社会属性的发展中的人（3 ）学生是完整独特的人2、学习理论的发展（1）学习是一个积极意义主动的建构过程（2）课本知识不是绝对的真理，只是一种较为可靠的 假设（3）学习中知识的建构不是随心所欲的，必须通过合 作交流而形成（4）学生学习过程由个人情感、经验的不同而呈现差 异性3、新学习工具的产生。四、关于教学方式的变化一）新课程在课堂教学方式上的变化1 、平等的师生关系2 、信息传递中的开放性新课堂教学方式对教师教学行为提出了新的要求1 、学会组织2 、学会沟通3 、学会尊重4 、学会引导（二

10、）课堂教学方式变化的原因、对教学过程认识发生了变化2、学生所处环境发生了变化五、关于学生评价理念的变化1、建立促进学生全面发展的评价体系2、建立促进教师不断提高的评价体系3、建立课程不断发展的评价体系第三节用研究的方法促进教师自身的专业发展一、用研究的方法转变教育观念案例：常常听到教师抱怨：这道题是课本上的 例题，课上反复强调过，还 是有这么多学生不会做！某某 学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么糟糕！某 某学生拿他没办法，我给他补课时，讲得那么详细，当时 他听懂了，可这次又忘了 分析：中国教师的敬业精神令人佩服，教师的 抱怨与无奈也着实让人同情，但是，这不是学生造成的， 是由于我们错误

11、的学生观所导致的。第一，学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识，不是我们复制后粘贴他就能够获得。第二，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量所有学生，是不科学的。第三、学生有时确实听懂了教师的讲解，但这只能说明学生已经知道了教师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生一定获得了对这问题的理解，发生遗 忘也是正常的事。的每上述现象的存在，只能说明教师并未真正形 成新的学生观，教师之友用研究的方法，把对学生 一次不满、意外、困惑作为研究对象，并尝试用新的学生 观去分析，寻找合理解释，慢慢地就会把关于新学生观的 知识，转变为对学生的新认识。二、用研究的方法改变教学策略一）教学准备策

12、略的研究（习惯上称为备课）（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）1、组织策略 2、合作策略 3、引导策略（三）学习评价策略的改善1、着眼发展性2、注重过程性（注重结果是面向“过去”的评价，注 重过程是注重“未来”的评价）3、体现差异性三、用研究的方法更新教师的知识结构（二）运用研究，改善教师的学习方式1、纲目式阅读（一）通过研究，重新组织知识结构2、追踪是阅读 3、合作与交流第四节以研究的态度追逐新课程的教育思想、以开放的心态去反思，不断摒弃与新课程相背离的思想观念和行为习惯案例：在新课程课堂上，教师用得最多的评价语 是很好”，真棒”等一类恭维性评价。分析：这种评价具有片面性，是一种畸

13、形的评价。第一，评价不等于表扬，表扬只是一种评价方 式，有时对学生发言缺陷的客观分析、对学生回答质量的 更高期待，也许更具有激励作用。第二，这种评价缺乏公正性，对质量高低不等 的学生回答，均给予高级别的褒奖，容易滋长学生虚伪的 表现；第三，这种评价不具有针对性，对差异程度不 等的学生回答，一律采用雷同的等级评价，难以让学生做 出积极的心里认同，势必逐渐丧失对学生学习的影响力。二、以试验的勇气去大胆面对新课程实施中出现的失误三、以创新的精神不断实现新的超越 。第五节以研究的理念培养教师的研究意识一、教师研究意识的基本含义是指教师所从事的教育活动有清晰、完整的认 识，并能自觉地以教育科学理论为指导，在教育活动中积 极主动地追求和探索。二、教师研究意识培养的意义（一）育人的教育活动需要教师具有研究意 识（二）新课程要求教师有研究意识三、教学研究意识培养的基本内容（一）教育责任意识的培养教师的责任意识是师德