P45《比的基本性质》六上册好优秀说课稿

1、P45?比的根本性质?六上册好优秀说课稿一、学情分析新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发 ,设计富有情趣和意义的活动 ,使他们从周围熟悉的事物中学习数学 ,运用数学。其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂 ,参与学习。在认知经验中 ,学生已经理解了除法的意义与根本性质、分数的意义与根本性质 ,以及分数与除法的关系等知识 ,掌握了分数乘、除法的计算方法 ,会解答分数乘、除法实际问题且理解了比的意义。有了这些知识的储藏 ,学生只要进行知识的迁移、类比就可以自主探究出比的根本性质。学生理解并掌握比的根本性质 ,不但能加深对商不变性质、分数的根本性质、比的意义、比和分数、比和

2、除法等知识的理解与掌握 ,而且也为以后学习比的应用 ,比例知识 ,正、反比例打好根底。二、教材处理根据教材的编排和学生已有的知识经验 ,我对本段教材的教学作出以下两点处理：1、比的根本性质的探究原教材联系比和除法、分数关系 ,通过“想一想启发学生找出比中有什么样的规律？然后概括比的根本性质。我认为这样的编排是一种纯数理之间的推理 ,是符号之间的运算 ,欠缺生活气息 ,难以激发学生的探究热情。为此 ,我创设了一个生活情境 ,让学生在解决生活问题的过程中激发探究欲望 ,不着痕迹地完成了“比的根本性质的探究过程。2、例1的教学例题由两道题组成。第1题采用“神州五号的题材。此素材有利于渗透情感价值观的

3、教育 ,且蕴含了相似变换的数学思想 ,是非常好的编排。第2题给出的两个比 ,我认为过于单调 ,且没能涵盖比的各种呈现形式 ,为表达课堂的动态生成 ,教学资源的丰富性 ,我采用了开放性的教学内容 ,让学生在学习第1题的根底上自主举例练习化简整数与分数、分数与分数、整数与小数、小数与小数、分数与小数等各种比。以上两点处理均基于数学教育的生活化、数学资源的多元化的现代数学教育教学理念进行个性处理的 ,并以此提升学生在课堂教学中的主体地位 ,表达课堂教学的动态生成。三、教学目标知识目标：使学生领悟并理解比的根本性质。能力目标：运用比的根本性质 ,让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法 ,

4、从而培养学生的应用能力和创新能力。情感目标：感受生活中处处有数学 ,数学就在我们身边。培养学生积极、自主的学习探究兴趣 ,使每个学生都尝到成功的喜悦。四、教学策略1、坚持“开展为本 ,促进学生个性开展 ,并在时间和空间诸方面为学生提供开展的充分条件 ,以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中 ,注意引导学生怎样有序观察、怎样概括结论 ,通过一系列活动 ,培养学生动手、动口、动脑的能力 ,使学生的观察能力、抽象概括能力逐步提高 ,教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受 ,有所感悟 ,有所发现 ,有所创新。2、小学生学习的数学应该是生活中的数学 ,是学生“自己的数学。让学生

5、在生活情境中“寻数学 ,在实践操作中“做数学 ,在现实生活中“用数学。3、“学以致用是学习的出发点和归宿点 ,也是学习数学的终结所在。让学生感到数学的有趣和可学 ,我们还应注重将数学知识提升应用到生活中 ,提高学生处理问题的实际能力 ,让数学课堂真正成为学生活动的、创造的课堂。五、教学程序设计一创设生活情境 ,以激发学生的探索欲望上课开始 ,我询问学生：“同学们喜欢喝果珍吗？大局部同学会说愿意并会表示他们愿意喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同学和大家一样也喜欢喝甜的果珍 ,这不小明的妈妈给小明准备了三杯果珍 ,但只能选择其中的一杯 ,哪杯甜呢？这下难坏了小明 ,聪明的同学们 ,你

6、们愿意帮助他吗？多媒体课件演示：第一杯100毫升的水 ,10克果珍；第二杯200毫升的水 ,20克果珍；第三杯400毫升的水 ,40克果珍.同时我也以此在讲台上做了这个实验 ,同学们会兴致盎然 ,想尽各种方法帮助小明。设计意图是：因为每一个学生都是热情的 ,都是乐于助人的 ,尤其是愿意帮助同学解决问题 ,因此一听说帮助同学 ,学生会产生极大的兴趣 ,兴趣就是学生思维的原动力 ,只要有兴趣 ,就会产生创造性的源泉。另外小明的困难又是学生熟悉的生活情境 ,这有利于学生凭借生活经验主动探索 ,实现生活经验数学化 ,同时又感受到“数学源于生活。二引导学生发现规律 ,总结比的根本性质同学们帮助小明解决问

7、题 ,有的利用商不变性质 ,有的利用分数的根本性质。学生在师生互动中说出商不变性质 ,分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。我接着询问在分数的根本性质里 ,有哪些？在商不变的性质里 ,有哪些？缺少他们行吗？为什么？通过类比让学生想到比的根本性质 ,从而引出课题。设计意图是：先通过学生回忆已学旧知 ,进而猜测比的根本性质从而引出课题 ,放飞了学生思维 ,让他们自主地依据已有知识经验 ,在观察、合作、猜测、交流中展开合理的想象与多角度思考。接下来 ,让学生观察商不变性质与分数的根本性质 ,猜一猜 ,想一想 ,比的根本性质应该是怎样的呢？小组讨论 ,学生根据讨论结果发表意见 ,师生共同总结比的根本

8、性质的内容。最后强调学习了比的根本性质 ,哪些词语是很重要 ,提醒同学们注意“同时、相同、0除外这些。设计意图是：让学生体会到充分利用已有知识自学新知的学习方法 ,进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区别。然后通过引导学生用语言描述 ,共同完善比的根本性质 ,使学生在这一过程中 ,领悟了利用旧知学习新知的学习方法 ,沟通了知识间的联系 ,又培养了学生初步的类比推理能力。三理解最简整数比通过类比让学生明白利用商不变性质 ,我们可以进行除法的简算；根据分数的根本性质 ,我们可以把分数约分成最简分数。同样应用比的根本性质 ,可以把比化成最简单的整数比。小组讨论怎么理解“最简单的整数比这个概念？然后

9、达成共识：1是一个比；2前项、后项必须是整数 ,不能是分数或小数；3前项与后项互质。设计意图是“最简单的整数比是本节课教学的难点 ,所以先类比然后让学生讨论最后对这个概念产生共识的方法 ,让学生在独立思考、互动交流中自发地尝试利用已有的知识来解读新概念。四教学例11、教学第1题1出例如1的第1题。2让学生阅读例题 ,说说图片中的事件 ,并按要求列出两个比 ,然后尝试运用比的根本性质把两个比化成两个最简单的整数比。3师生点评 ,小结。4提出问题：两面旗的长、宽不一样 ,但化成最简单整数比后是一样的 ,你发现了什么？2、谈话：以上我们学习了利用比的根本性质化简比的知识 ,但比的呈现形式有很多 ,你

10、能不能自己举例出不同的比 ,并进行化简呢？1要求：分小组进行探究活动 ,每小组分别举出整数与分数、分数与分数、整数与小数、小数与小数、分数与小数的一个例 ,并在小组内完成探究练习。2小组汇报探究成果。3简单小结各种比的化简方法。这样的设计充分表达了学生的主体地位 ,把课堂交给学生 ,让课堂教学资源多元化 ,让学生在提出问题、解决问题中提升学习能力 ,在探究活动中体会到学习数学的乐趣五应用与拓展1、完成教材46页的“做一做。2、判断。1比的前项和后项都乘5 ,比值不变。 2比的前项扩大2倍 ,要使比值不变 ,后项应除以2。 3：12化成最简整数比是3：48。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯

11、首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。3、完成教材48页第6题。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方

12、案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞

13、快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累