八年级数学教学设计：二次根式的混合运算

1、八年级数学教学设计：二次根式的混合运算教学建议知识结构重难点分析本节课的重点是二次根式的加、减、乘、除、乘方、开方的混合运算及分母有理化。它是以二次根式的概念和性质为根底 ,同时又紧密地联系着整式、分式的运算 ,也可以说它是运算问题在初中阶段一次总结性 ,提高性综合学习;二次根式的运算和有理化的方法与技巧 ,能够进一步开拓学生的解题思路 ,提高学生的解题能力。本节课的难点是把分母中含有两个二次根式的式子进行分母有理化。分母有理化 ,实际上二次根式的除法与混合运算的综合运用。分母有理化的过程 ,一般地 ,先确定分母的有理化因式 ,然后再根据分式的根本性质把分子、分母都乘以这个有理化因式 ,就可使

2、分母有理化。所以对初学者来说 ,这一过程容易出现找错有理化因式和计算出错的问题。教法建议1.在知识的引入上 ,可采取复习引入方式 ,比方复习有理数的混合运算或整式的运算。2.在二次根式的加减、乘法混合运算中 ,要注意由浅入深的层次安排 ,从单项式与多项式相乘、多项式与多项式到乘法公式的应用 ,逐渐从数过渡到带有字母的式。3.在有理化因式教学中 ,要多出几组题目从不同角度要求学生区分 ,并及时总结。学生特点：实验班的A层学生(数学实施分层教学),主动学习积极性高 ,根底扎实 ,思维活泼, ,并具有一定的独立分析问题,探索问题,归纳概括问题的能力,有较好的思考、质疑的习惯。教材特点：本节课是在学习

3、了二次根式的三个重要概念(最简二次根式、同类二次根式、分母有理化)和二次根式的有关运算(二次根式的乘法、二次根式的除法、二次根式的加减法)根底上 ,将加、减、乘、除、乘方、开方运算综合在一起的混合运算的学习。鉴于学生的特点及教材的特点 ,本节课主要采用“互动式的课堂教学模式及“谈话式的教学方法 ,以此实现生生互动、师生互动、学生与教材之间的互动。具体说明如下：(一)在师生互动方面 ,教师注重问题设计 ,注重引导、点拨及提高性总结。使学生学中有思、思中有获。如本节课开始 ,出示书中例题1：让学生先进行思考 ,解答。然后同学说出怎样进行二次根式的混合运算。强调：运算顺序及运算律和有理数相同。(二)

4、在学生与学生的互动上 ,教师注重活动设计 ,使学生学中有乐 ,乐中悟道。教师设计一组题目 ,让学生以竞赛的形式解答 ,然后以记成绩的方法让其它同学说出优点(简便方法及灵活之处)与错误。由于本节课主要以计算为主 ,对运算法那么及规律性的根底知识 ,学生很容易掌握而且从意识上认为本节课太简单 ,不会很感兴趣 ,所以为了提高学生的学习兴趣及更好的抓好根底 ,提高学生的运算能力 ,如此这般设计。(三)在个体与群体的互动方式上 ,教师注重合作设计 ,使学生学中有辩 ,辩中求同。如本节课中对重点问题：“分母有理化的教学 ,出示一个题目 ,让学生思考 ,找个别学生说出自己的想法 ,然后其它同学补充完成。学生

5、的主体意识和自主能力不是生来就有的 ,主要靠教师的鼓励和主导 ,才能到达彼此互动。正是在这一教育思想的指导下 ,追求学生的认知活动与情感活动的协调开展 ,有效地唤起学生的主体意识 ,在和谐、愉快的情境中到达师生互动 ,生生互动。互动式教学模式的目的是让教师乐教、会教、善教 ,促使学生乐学、会学、善学 ,从而优化课堂教学、提高教学质量 ,在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。对二次根式混合运算新课引入的建议复习：1.计算：(1) ;(2) .解：(1) (2)2.在整式乘法中 ,单项式与多项式相乘的法那么是什么?多项式与多项式的乘法法那么是什么?什么是完全平方式?分别用式子表示出来。答：单项式与

6、多项式相乘的法那么是 ,用单项式去乘多项式的每一项 ,再把所得的积相加。用式子表示为m(a+b+c)=ma+mb+mc多项式与多项式相乘的法那么是 ,先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每项 ,再把所得的积相加。用式子表示为(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn,其中a,b,m,n都是单项式。完全平方式是在实数范围内 ,整式中的乘法法那么及乘法公式仍然适用 ,运用乘法法那么及乘法公式可以进行二次根式的混合运算。引入新课。对二次根式混合运算学法的建议在进行二次根式的混合运算时 ,也有一个与分式运算相比拟的问题 ,有的时候 ,加上团式分解、约分等技巧 ,可以大大简化计算过程 ,这是要灵活

7、运用的.因此 ,在本节学习时 ,可以适当结合11.1节的内容 ,复习一下在实数范围内分解因式的问题 ,如这里再顺便提一下 ,如这种变形不是原来意义上的因式分解 ,否那么就无法进行到底了.可以说是借助因式分解的方法 ,或具体说成提出 ,等等.一、教学目标1.掌握二次根式的混合运算.2.掌握乘法公式在混合运算的应用.3.通过二次根式的混合运算 ,培养学生的运算能力.4.通过例题由浅入深 ,层层深入 ,激发学生求知的欲望二、教学设计小结、归纳、提高三、重点、难点解决方法1.教学重点：二次根式的混合运算.2.教学难点：混合运算的应用.四、课时安排1课时五、教具学具准备投影仪、胶片、多媒体六、师生互动活

8、动设计1.复习 ,运算律及乘法分式 ,引导学生口答 ,并强调数的运算律在根式运算中的适用 ,引入例题.2.通过例题由浅入深 ,层层深入 ,既提高学生学习的兴趣又激发学生求知的欲望;从例题的讲解中帮助寻找解题的方法 ,规律及注意点.3.通过大量的练习 ,以期形成自己所掌握的知识.七、教学步骤(-)明确目标前面学过二次根式的加减法的简单运算 ,但二次根式未必全是加减混合运算 ,它同样会出现二次根式的加、减、乘、除方等混合运算那么二次根式的混合运算的法那么是什么?又将怎样运用它进行化简计算 ,这就是本节课所要研究的问题二次根式的混合运算.(二)整体感知二次根式的混合运算中 ,应注意运算的次序.这是进

9、行二次根式混合运算的前提条件;通过适当地复习乘法分式 ,分母有理化知识 ,然后再进行二次根式的混合运算的教学工作 ,将有助于更好地学习它;同样为了更好地理解二次根式的混合运算还可以将它与数的运算律和运算方法进行比照 ,以帮助学生更好地理解并准确地掌握好该知识 ,到达事半功倍的作用.第一课时(-)教学过程【复习】运算律在二次根式混合运算中仍适用.各种整式乘法的法那么.乘法公式： .提问：加法的交换律、结合律各是怎样的?乘法的交换律、结合律、分配津各是什么?强调数的运算律在根式运算中仍适用后 ,可引入例题.【例题】例1计算：(1) ;(2) .解：略.注：加法与乘法的混合运算 ,可分解为两个步骤完

10、成 ,一是进行乘法运算 ,二是进行加法运算 ,使难点分散 ,易于学生理解和掌握.在运算过程中 ,对于各个根式不一定要先化简 ,而是先乘除 ,进行约分 ,到达化简的目的 ,但最后结果一定要化简.例如 ,没有对 先进行化简的必要 ,使计算繁琐 ,而是应先进行乘法运算 ,通过约分到达化简的目的.例2计算：(1) ;(2) ;(3) .解：略.注：由学生观察算式 ,找出特征：两个数的和与这两个数差的积;两个数的和或差的平方 ,联想乘法公式 ,与多项式的乘法相类似 ,二次根式的和相乘 ,适用乘法公式时 ,运用乘法公式.复习乘法公式 ,可选做几个小题.如 , 等.例3计算：(1) ;(2) .解：略.引入

11、有理化因式的概念例如 , 与 , 与 .注：互为有理化因式是指两个代数式 ,其乘积不再含有二次根式.可适当再举例说明 ,如 与 , 与 、 与 ,但 与 就不是互为有理化因式.(二)随堂练习计算：(1) ;(2) ;(3) ;(4) ;(5) ;(6) ;(7) ;(8) ;(9) .解：(1) .(2)(3)(4)(5)(6)(7) .(8)(9)一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指

12、教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。(三)总结、扩展要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,