浅谈互动教学中小组合作学习的适宜时机

1、浅谈互动教学中小组合作学习的适宜时机江门蓬江区杜阮镇杜阮小学 冯淑珍基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。课堂中的互动教学，目的是充分发挥师生间、生生间的相互对话，相互讨论，相互观摩，相互交流和相互促进。经过近几年的课堂互动教学的实验研究，我认为，在数学教学中如何有效地进行小组合作学习在课堂互动教学模式中起着重要的作用。它有利于学生系统地学好课程的基础知识和提高基本技能，提高分析和解决问题的能力；有利于激发全体学生的学习积极性，提高思维能力和合作交流能力

2、；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成知识和技能特色。在互动课堂教学中实施有效小组合作学习，把握适宜的小组合作学习时机尤为重要。互动教学中适宜的小组合作学习时机有那些呢，我认识有以下几个。一、操作实验，探究问题时组织小组合作学习在小学数学教材中，许多数学知识需要学生动手操作，通过分析实验的结果去发现探究总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体的潜能。通过小组合作学习，让学生自己探索质疑和解答。例如：在学习“圆的面积计算”，学生往往消极地等待着教师表演，将圆形通过剪、拼，并把公式推导出来，学生就像一个观众，被动地获

3、取，盲目地接受和运用。我上这节课之前布置学生准备三个圆，并分别把圆平均剪分成8份、16份、32份。堂上引导学生合作把圆形转化成已学的平面图形，进行圆的面积公式推导。我放手让学生自主操作、探索，组内交流、讨论，这样气氛活跃，人人参与，个个大胆想，积极说。再让学生主动到讲台向全班同学汇报推导的过程。整节课的主动权由学生操探，结论是令人赞叹不已的，有的学生把三个圆摆拼成一个近似的长方形，说出圆等分的份数越多，就越接近长方形，在操作中得出长方形的面积=长宽= c2r=rr=r=圆的面积，也有的学生把圆拼成一个近似的梯形，梯形的面积=（a+b）h2=r2r2= =r=圆的面积。还有的学生把圆拼成一个三角

4、形、平等四边形在课堂操作实验、探究问题时组织小组合作学习，让学生在动手割、拼的互动活动中进行合作、交流，亲身体会知识的形成过程，分享合作结果，让学生积极主动地参与教学的过程，使数学学习活动变成一个生动活泼、主动和富有个性的“再创造”的过程，把课堂的主动权还给学生，让学生少一份依赖和盲从，多一份自信、多一个合作机会和多一个创造空间，这样的小组合作学习才能发挥它最大的有效性。二、突破重点、难点时，组织小组合作学习学生在认知活动中有时会出现思维障碍，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这个问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的互助作用，调动学习积极性，从而克服“教”与“学”的难点。

5、如圆的周长这一课时，教学重点是探究圆的周长计算公式，教学难点是让学生经历圆周率的探究过程。在讲这一课时，我创设了这样的教学情境：课的开始，我让学生随口讲出直径是15厘米以内的圆，我马上答出相应的圆的周长的长度，让学生在感到不可思异的情境中提出，为什么老师会一下子就可以知道圆的周长是多少？圆的周长究竟与什么有关？怎样计算圆的周长？让学生带着这3个问题进行了小组之间的互动学习。四人小组合作实验圆的周长与直径的关系，学生在小组内通过动手操作、测量去验证：直径（厘米） 周长（厘米） 周长是直径的几倍 2 6.2 3倍多一点 3 9.1 3倍多一点 4 12.9 3倍多一点通过实践、计算，经历圆周率的探

6、究过程，证实了圆的周长是直径的三倍多一些这一规律。同时，在实践互动的过程培养学生的合作、交流能力，使学生感受到小组合作形成的合力作用。师生共同推导出求圆周长的计算公式，探索总结出：圆的周长总是直径长度的3倍多一些。从而也认识了圆周率的由来。在教学上抓住学习重点和难点，寻找小组合作的适应时机，让学生经历用数学思想方法解决数学问题的过程，学生的思维能力、动手操作能力和合作意识得到了充分的培养，同时突破了教学的重点、难点。三、梳理总结阶段时组织小组学习当学完一个单元的知识时，一般要对单元的知识进行复习总结，这时，可安排小组合作学习，通过合作学习，小组成员互检、互评、进行互教，互学，互帮，最后达到查漏

7、补缺的综合提高，大大提高了课堂教学的效率。如教学完北师大版的六年级上册百分数的应用这一单元时，在整理和复习这一课时中，我先让四人小组回顾、整理这一单元的所学内容哪些：求一个数比另一个增加或减少百分之几；求比一个数增加或减少百分之几是多少；已知一个数的百分之几是多少，求这个数；储蓄的有关知识等等，要求掌握哪些学习内容，哪些内容已经掌握，哪些内容还没过关的。由小组长组织进行，小组成员之间互相讨论、合作检查，相互帮与学。在梳理总结阶段时组织学生的小组合作学习，不仅能达到查漏补缺，还能增强学生的归纳总结能力，同时也提高了课堂教学的效率。四、解答“开放性”知识时组织小组合作学习数学的开放题是最富有教育价

8、值和挑战性的题型。如果我们在教学中适度引入开放题，对于发挥学生的主动性，培养学生创造意识和提高解题能力等均有不可低估的作用。在解答“开放性”知识时组织小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。如学完“圆柱的表面积”后，我设计了这样一道习题：有一种圆柱形茶杯，底面直径6厘米，高18厘米。现在要用纸板为它配套制作一个包装盒以便运输，包装盒应做成什么形状？用料多少？让学生进行小组合作学习，学生通过讨论、交流，提出了不同的解答方法，其一是把包装盒做成圆柱体的形状：3.14618+3.1422=395.64（平方厘米）；其二是3.14（6+1）18+3.1422=472.57（平方厘米），理由是如果包装盒的直径做成同茶杯的直径一样，包装盒将不容易装下茶杯，因此，包装盒的直径应比茶杯的直径大1厘米；其三是把包装盒做成长方体形状：662+6182+6182=504（平方厘米）或662+6184=504（平方厘米），理由是日常生活中包装盒都是长方体形状的，也便于运输。从学生的生活实际和已有的知识经验出发，依据数学思维的规律，有目的的设计一些典型问题的开放性习题，