开放式课堂教学的实施策略

1、开放式课堂教学的实施策略 在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教 学。1. 实现教学内容的开放学习材料是知识的载体， 什么样的学习材料提供给学生会在很大 程度上影响学生的思维方式和思维水平。 有的材料脱离学生的生活实 际，学生得不到体验， 对数学感到索然无味。 这就很难培养出创造性 的人才。所以，我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教 材”。实施开放性教学， 就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。 而数 学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度， 在于寻求 解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇 心，全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于

2、何种程度和水平， 在于能使学生经历知识再创造的过程。 有助于学生创新意识和探索能 力的养成，2. 实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放， 对学生的课堂表现和实际 需要的开放。新课标指出： “学生的学习活动是一个自主探索和合作 交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论， 而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、 发展能力、激发兴 趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学， 才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构的开建“发现问题解决问题得出结论再发现问题 放式过程。多出现“你发现了什么？” “你知道了什么？”“你还能提

3、 出什么问题？” 这就需要教师开放教学的过程， 引导学生去发现去探 索，从而更好地掌握知识。3. 实施学习方式的升级 学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。 改变原有的单纯接 受式的学习方式， 建立和形成旨在充分调动、 发挥学生主体性的合作 学习，对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。 但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。 在 教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：（1）合作学习要异质分组。教师要对全班学生的分组进行认真 的研究设计， 将班级学生按认知水平、 个性差异等分成若干小组， 为 师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。（ 2）讨论内

4、容要有价值。合作学习的内容要有一定的难度，有 一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，不能滥用。（3）具体实施要监督引导。对低年级小学生而言，他们合作学 习的知识、 能力、意识都是有限的， 开展有效的合作学习有一定的难 度，但并不能放弃小组合作学习。 这就需要我们老师在合作学习的过 程中，加强每个小组的监督和指导， 尤其关注学困生在活动中的表现， 给他们多一些发言的机会。（4）教学反馈要及时调整。教师对小组合作学习即使进行课后 跟踪调查，收集反馈信息， 反思不足、进行全面的评价是十分必要的。 这样有利于教学。 面对各式各样的小组而后做形式的实践， 要科学地 制定小组合作学习评价标准，教师要

5、注意通过课堂观察、作业批改、 找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处。（ 5）要注意培养学生小组合作的技能。如：要培养学生学会收 集有关资料； 学会表达自己的观点； 学会讨论解决问题的能力； 学会 认识合作的重要性； 建立信任和团结关系； 增强学生集体责任感； 以 友好的方式对待争议等。4. 实施学生学习自主权的开放教师要把学习的权利还给学生。 教师要从自己的思想意识里打破 书本权威，打破师道尊严， 鼓励学生大胆质疑， 允许学生选择自己喜 欢的学法， 尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程， 让学生从内 心里体验到自己是学习的主人。5. 实施教学评价的开放 教学评价的开放，一方面的目的是使学生掌握基础知识和基本技 能，另一方面是通过评价激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极、 主动地参与到课堂学习中去， 培养主动探索知识的意识和能力， 合作 交往的能力， 最终促使学生全面发展。 课堂教学不仅应面向学生传授 系统的知识， 而且更应该根据社会的需要发展学生的智力， 培养学生 的创造性思维能力。 开放式教学评价更重视结果， 更应强调过程