X05小学数学一年级2单元上课实践示例：《比一比》3拓展资源2关注思维过程___引导数学思考_一年级上册《比一

1、关注思维过程引导数学思考 一年级上册比一比教学与思考江苏省海安县实验小学 周时梅226600在与新教材亲密接触的半年里，深感新教材不仅需要我们思考怎样教给学生 数学知识，更需要我们关注学生思维能力的培养，促进他们学会数学思考。比一比是学生跨进小学后不久就学习的内容， 如何上好这节课，我作了这样尝试 的：一、借助动手操作，初探比的方法。1比长短。师：（出示例题情境图）你从图中看到了什么？ 生：有小朋友在跳绳、滑滑梯，还有路灯、果树师：观察两个跳绳的小朋友，你能看出他们手中的跳绳，哪根长一些呢？生：红色长。师：你怎么知道的？生：看出来的。师：在比较两样东西时，我们用眼睛看常常就能看出差距。不过，在

2、不能 准确知道到底哪根绳子长时，我们咋比呢？生：让他们停下来，把绳子放在一起比。师：（拿出两根绳子）我这里有两根绳子，谁来演示一下怎样比出它们的长 短？（请几个学生动手操作 ）师：观看了他们的做法，你觉得怎样做最好？生：把绳子一头对齐，看另一头谁长，它就长一些。2.比高矮。师：这幅图上，有两个小朋友站在滑梯上，哪个人个子高呢？生：一样高。师：为什么一样高？生1因为他们的头一样平。生2:不对，穿绿衣服的小朋友高。师：你是怎么想的呢？生：他站在下面一个台阶，如果站上去就咼了。师：你是说他们站的台阶不一样高，这样比的话不准确。那怎么比才准确？生：让他们站一起比一比。师：（出示情境图和可以移动的小朋友

3、）谁来移动一下图片，让两小朋友站一起比高矮。（学生动手操作）现在我们一眼就看出穿绿衣服的小朋友高。这种比法和刚才比绳子长短的方法有联系吗？生：方法相同，都是一头儿对齐了，然后再比。3.简单运用。师：这幅图中，还有哪些物体之间可以比一比长短和高矮？三根绳子同时比长短，你会比吗？【思考:学生在学习比一比这部分内容之前，或多或少都有在生活中比较物体大小、多少、长短、高矮的经验。但是，这种经验很零散，更没有上升到方法 层面上。本节教学让学生通过自己操作调集学生的原有经验，将思维过程外化， 然后基于操作和比较经验再来探究比较方法的关键点，教学目标明确，教学环节简洁。最后充分挖掘例题的情境图，鼓励学生自己

4、提出有关比较的问题，进行多次的比较活动，让学生反复体会比较的方法。】二、变换比较情境，提升思考要求。1.比轻重。师：小朋友们已经会比高矮、比长短了，现在我们再来比比轻重。你的数学书和橡皮，谁轻谁重啊，有办法判断吗？生：我把它们拿在手上，就感觉到数学书重一些，橡皮轻呢师：是啊，如果比的东西可 以拿起来，人就能感觉到。现在 你们再看看这幅图（出示动物比 轻重），从图上你能看出轻重 吗？生：我们玩过跷跷板，第一幅是狮子重，第二幅是老虎重。师：你们真会学习啊，利用自己玩跷跷板的生活经验来判断2“想想做做”第5题。师：观察图，从图上你知道了什么？生：有三个杯子，杯子里还有水。生：有的杯子胖，有的杯子瘦。

5、生：三个杯子里的水一样平。师：你观察得真仔细！每个杯子长得不一样，哪杯水最多，哪杯水最少呢？交流得出：越“胖”的杯子装的水越多，越“瘦”的杯子装的水越少 师：看来有的时候虽然可以直接比，但是要联系生活实际来比才对呢3改变习题。变化课本习题，增加情境：三只蚂蚁，它们出去找吃的，在回来的路上,发现了三条回家的路。哪条路最长？哪条路最 短？它们走哪一条最近呢？师：现在你能一下子就看出谁长谁短吗？ 生：不能。（同桌讨论、协商）生：我们数格子，第一条路有9格长，中间一条路有8格长，最下面一条 路有10格长。师：你们真聪明！不能直接比较，请“格子”来帮忙!【思考】低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要

6、形式，上述三个层 次递升的比较，富有挑战性，思维含量高。从简单的直接比到稍复杂的直接比,5.址塑水最事巧馬八眾夕驸卷丄-JJ再到依靠“格子”帮忙的比较，比较方法的难度要求越来越高，学生的思维深度 也越来越深。三、发挥语言功能，深化数学理解。1完成“想想做做”第1题。比较两个学具的长短。（学生同桌合作，汇报比较了哪些东西，比较结果是什么？）生1:我们比的是两个人的铅笔，我的铅笔比他的长。 师：反过来说，他的铅笔一一生：他的铅笔比我的短。师：谁能用他们刚才说的方式来说一说你们比的情况？生：我们比的是尺子。我的尺子比他的长，他的比我的短。2.创设情境：小东想比较菠萝、梨、桃子的重量，他把这些水果放在两个天 平上，你能根据天平的情况比出谁最重，谁最轻吗？（学生讨论，然后交流）生：一个菠萝比一个梨子重，一 个梨子和两个桃一样重，也就是最重 的是菠萝，最轻的是桃。师：你们还能用不同的说法来讲出你们研究的结果吗？生：菠萝比梨子和桃都要重。生：桃子比菠萝和梨子都要轻。生：梨子比菠萝轻，但是它比桃子重【思考】语言既能表达思维，又能拉动思维。让学生从单一的“谁长、谁短” 的生活语言过渡到用“谁比谁长、谁比谁短”的比较规范的数学语言描述比较的 结果，体会比长短、比轻重总是在两个或多个不同物体之