万千滋味绕心头

1、万千滋味绕心头窃读记教学设计教学目标：1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达 手法。3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。教学过程：一、感同身受忆窃读1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩 招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口 气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦 痛/富人永远没有尝过。2

2、、从诗中你感受到什么？3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍 读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己 小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫窃读记。4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地” 意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起 来富有音韵美） 过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、 读过不少书的人。 不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福， 有着优越的读 书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，

3、那时的书店大 多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因 为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎 样窃读的呢？ （设计意图： 林海音小时候的窃读生活， 与现在的孩子距离很远。 本课教学以诗入题， 容易扣住学生心灵， 引起共鸣， 便于学生体会林海音窃读的 不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知 语言，培养对语言的敏感性。）二、想方设法窃读书1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？2、交流：怎样想办法窃读的？ 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读， 下雨天多读一会儿3、示句，读句，从这些

4、句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住 动作、神态、心理活动来体会人物特点。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起 脚尖，从大人的腋下挤过去。 哟，把短发弄乱了， 没关系，我总算挤到里边来了。 我害怕被书店老板发现， 每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候， 我会 知趣地放下书走出去， 再走进另一家。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我 是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮 现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门,（转

5、换成第三人称读） 引读二：多 年以后，她回想这段窃读的经历， 情不自禁地写道： 我跨进店门,（齐读） （设 计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。 通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。）三、万千滋味绕心头1、窃读对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 （如饥似渴、急不可待地读书） 急忙打开书，看 了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 （语言节奏慢，没有充分

6、体现出读 书的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提 前，不能突出表出我读书的急切）（设计意图： 通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同， 方式也不同。 ）4、是啊，因为读书让我如此快乐， 所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。 在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切， 请找出来读一读， 指导学生 理解， “我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。板书：急不可待 如 饥如渴5、这一路的急切中， “我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读14段，划 出描写心理活动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切,）板书：念念不忘6、有一句古诗写道“众里寻

7、她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧， “我”终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿 的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在 这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）板书：喜出望外7、等终于找到了要看的书，我会“急忙打开书，一页，两页,”（齐读 第4段）8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。 她有过这么一段被人发现、 驱逐的 屈辱经历 （出示窃读记原文选段帮助学生理解）： 我庆幸它居然没 有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴 望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分

8、开 来，压住了整本书： “你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全 部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬 起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他 有全部的理由用这种声气对待我。 我用几乎要哭出来的声音， 悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？” 其实我的声音是多么软弱无力！ 在众目睽睽下， 我几 乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑： “不是一回了！”不 是一回了？那口气对我还算是宽容的， 仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。 但我 是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！ 教师朗读这段话， 问

9、：这段话描写 了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！ 所以，当我拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地、土”10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时,”学生齐读。 （1）当 “我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。板书：百般坚持（2）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很 多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是 不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。（3）引读：虽然这个白日梦不

10、可能实现， 但是，我还是那么喜欢读书， 就算饥肠辘辘， 只要打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不 得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是打开书，一页，两页，我像一 匹饿狼，贪婪地读着。11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉,她 从放学后一直读到亮灯的时候， 不知不觉就是两个多钟头， 此时，她的心里又是 一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍） （设计意图：引导抓住重点 词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。 窃 读记原文的引入， 既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕， 也使学生感受到当 时奔腾在她心头的万般滋味。

11、本环节的设计还注重了学生对课内、 课外词语的理 解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。）四、妙笔生花话读书1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽 管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因 为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊 销得,”2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。3、 正因为“我”时时记着老师的这句话， 所以我读起书来， 总是“急不可待、如饥似渴,”（看板书齐读）。4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一 位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”,（示林海音简介）5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小 诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己 （学生齐读诗句） 。 那么，从她写下的窃读记中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎 样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。6、全班交流。 （设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如 回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里 播下热爱读书的