多向互动交际平等

1、多向 互动 交际 平等低年级口语交际教学的策略研究  作者:坎山镇小 李琴  2005/09/20 “语言是最重要的交际工具，是思维的外衣，是人类文化的重要组成部分。”口头语言是最基本的交际工具，经常担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任。较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，小学语文教学更应注重培养学生的口语交际能力。这必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处，必须引导学生多向学习、互动参与、交际发展、平等沟通。教师要摆正教与学、课内与课外的诸多关系，让学生学有动力、学有方法、学有创造。我在低年级语文教学中对学

2、生口语交际能力的培养进行了尝试。 课内 集思广益（一）   所学 学生的口语交际训练，必须要依托语文教材。语文教材中语言因素非常丰富，因此对学生进行口语交际训练就提供了广泛的内容和多样的形式。教师要重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱，往往会出现“虽有千言万语，却不知从何说起”，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，密切联系学生的实际，进行有目的、有步骤的指导，从而使学生能清楚、明确地表达自己的想法。有话可说即让学生有说话的内容。我们的教材为孩子们提供了丰富的说话内容，每次的训练，是孩子们最兴奋的时刻。 1、将

3、口语交际自然融合在识字教学中 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。 在一下年级的语文教学中，考虑到学生已学会了拼音，认识了不少字，已有一定的阅读基础，因而我改变了以往的听录音初读课文的方法，给学生充足的时间进行自主交际学习。组织学生回顾交流识字方法，“遇到不认识的字怎么办？”学生运用借助拼音、询问他人、猜字法进行自主性的交际学习。例如，我在教学识字1一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表

4、见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。2、将口语交际自然融合在阅读教学中根据低年级儿童年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达。例如学习小壁虎借尾巴一课时，我先让学生听配乐朗诵，学生很快就进

5、入了情境，在情感上得到初步的感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，其他小朋友随着采访分别扮演不同的小动物。这样，小记者带着全班学生设计的问题采访“马儿”和“麻雀”等。问：“你们能不能把尾巴借给小壁虎？”“马儿，你的尾巴有什么用呢？”“麻雀，你在天空中怎么飞翔的？”学生们的兴趣很浓，都跃跃欲试，踊跃发言，就连平时不太举手的同学都把手举得高高的，课堂气氛非常活跃。大家就在不知不觉中进行了口语交际，事半功倍地完成了学习。在教坐井观天时，围绕着“青蛙为什么说天只有井口大、小鸟为什么说天无边无际？”这个焦点是同学们最感兴趣的问题。于是课堂上播放音乐，学生们分成小鸟队，青蛙队

6、。采取扮演讨论争论的方式（用夺红旗鼓励学生），学生的兴趣大增。有了兴趣的同学们一个接一个不停地找理由说服对方。（教师给以讨论方法，先从书上青蛙和小鸟的三次对话找理由，再从生活中找理由）课堂上做到了充分的参与，气氛非常活跃。（小鸟队）学生：我在书上已经告诉了你们，我天天在天上飞，飞了很长的时间，飞了很远的路，感到又累又渴，才下来找水喝，所以天是很大的。（青蛙队）学生：（他们通过认真听后）我也在书上告诉了你们我天天坐在井里，看见的天只有井口大，你们却吹牛说天无边无际，太离谱了吧。 3、将口语交际自然融合在口语交际教学中口语交际教学中，培养学生的口语交际能力，可以在创造条件的情况下使学生在双向互动中

7、进行动态的口语交际训练。例如我们身边的垃圾，要求让学生说说：1、我们看到什么地方有垃圾？2、垃圾是哪里来的？3、怎么处理生活垃圾呢？根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师问，学生答。再如，可以让学生续讲故事，讲完后请听的学生评一评：“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议？你能不能再来讲一讲？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练，能促

8、使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。又如有趣的游戏这节口语交际课中，我先让学生以四人小组为单位热烈地讨论一项最感兴趣的游戏，说说游戏的名称，游戏的玩法。在充分发表意见的基础上，我让学生当当“小记者”，采访其他小组同学介绍的是哪项游戏？又是如何介绍游戏的玩法的？然后，让学生自主地选择并参与他所感兴趣的游戏。学生兴高采烈地离开座位，纷纷参与其中。在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又会被别人的发言所唤起。这样，学生形成了自己的观点和见解，有了自己独特的体验和感悟，有释放和表达的机会，（二）   所画 口语训练融入

9、儿童喜爱的绘画之中，既激发了学生绘画的兴趣，又活跃他们的思维，更引起相互观察作品，进行口语交际的乐趣。如，在上了一年级下册画家乡后，在课堂上让学生画一画自己的家乡，讲述自己是怎样画出来的，即绘画过程。通过互换绘画作品，讲述所看作品的内容，来进行口语交际。如果你觉得所看的作品还有什么不足，或有什么你最喜欢的，还可以用语言说给大家听。这样他们在讲述自己绘画过程时自然用上了“先画再画然后画最后画”等词。在观赏他人作品时，他们也会说：如果我画这幅画，我还会等关联词。这不，他们很自然地用上了这么多的关联词，使口语交际能力与动手能力获得了双收益。他们想说了，自然也就有话可说了。 又如，学生们在学了夏夜多美

10、 以后，不但对夏夜的景色美有了一定的了解， 而且对夏夜的 “人情美”也有了深刻的体会。他们知道这两种风景都是人世间的美景。当孩子们深深感受了闪亮的“人情美”以后，对夏夜的景色也就有了新的认识。在这个基础上，让学生回想美丽的夏夜的魅力，再拿出手中的画笔，画画夏夜美在哪里，说说夏夜的美丽风景，就是水到渠成的一件事。这样，他们不由自主地对口语交际产生了兴趣，达到了想说、爱说的目的，学生们不但得到了深刻的教育，而且为口语交际也提供了一个很好的锻炼机会。 （三）   所演“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低

11、年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学实践中，我依据小学生形象思维占优势的特点创设交际情境，进行口语交际训练。如，我根据学生的生活实际设计一些小型哑剧，学生进行人物模拟表演（如让座），然后让学生猜一猜他们表演的是什么，并用自己的话表达出来。看到台上同学们的表演，台下的学生总是特别兴奋，这时同学的说话兴趣越发高涨起来，并急切地要把表演的内容揭示出来，这也就到了他们要说的时候了。他们要说，也就自然地会把话说清楚，即使个别学生说话条理不够清楚，我不仅不予以指责，反而给予鼓励和适当的指导，这样大多孩子都愿意说话了。有一名学生是这样说的：小红

12、在车上看到一位老奶奶没有座位，她主动把自己的座位让给了老奶奶。老奶奶感动地说：“谢谢你小朋友。”小红说：“不用谢。”瞧小学生们不是将让座的内容清楚地表达出来了吗？这不仅使学生受到助人为乐品质的熏陶，同时也发展了他们的口语交际能力。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，如小白兔和小灰兔、小蝌蚪找妈妈、美丽的小路、乌鸦喝水等，教完课文后，我们可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。同时，学生们的口语交际能力也能有很大的提高。（四）   所感 “教无定法，贵在

13、得法。”口语交际同样如此，但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一个总钥匙，即一个“活”字。教好口语交际就是要有一种交际的情境和氛围，让学生有所感悟，充分调动学生的情感。我在训练时经常通过调动学生的情感来激发学生的感想。比如学会道歉专题训练。我先提供案例：星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。邻居李阿姨跑了出来，这时，会发生什么情况呢？学生的积极性很高，迫不及待地在小组里交流、讨论，他们得出了下面几种可能： 1、小亮吓哭了，抱着球转身跑了。2、小亮极力否认：“这花盆是自己掉下来砸破的。”3、小亮低下了头，不好意思地说：“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈

14、妈买一个新的还给您。”通过口语交际中的比较，学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并要勇于承认错误。他们的说话能力得到了训练。又如，学生在描述冒雨回家情景时，有这样的场面令我难忘：一生说：“我冒着小雨回家。”众生开始评议。有的学生问：“冒着什么样的小雨呢？”有的说：“冒着毛毛雨。”有的说：“冒着牛毛小雨。”有的说：“冒着牛毛细雨。”有的说：“冒着蒙蒙细雨。”学生的发言令人吃惊。这说明他们已经有了深切的感受，思维已在想象中放飞。课外 各抒己见（一）      所看小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的

15、：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。 如教学一年级下册春雨的色彩前，我在课后带领学生参观了公园、田野、校园，让学生去观察春天，仔细地去寻找春天，让学生说说自己眼里的春天，让春天的景色直接与学生进行对话。粉红的桃花，黄色的迎春花，紫色的紫玉兰花，白色的梨花，红色的杜鹃花，绿色的小草，灰黑色的小蝌蚪都可以拉近学生与春天的距离。亲近春天，看看春天的花、草、树、小动物，还有人们的衣着等。学生在春天里尽情地欣赏、

16、尽情地感受，让学生去畅想春天，然后组织学生以小组为单位依在柳树下或聚在草坪中，交流各自眼中春天的样子，边交流边讨论：在春天里，我们都可以去做些什么？让生尽情地畅谈，尽情地遐想。进行讨论交流，学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识，增长了见识。 在教学四季这篇课文时，有个学生提出：“谷穗是什么？它为什么是弯弯的？为什么要鞠着躬说我是秋天？”是呀，学生的认知水平有限，经验不足，难免会有这样那样的疑惑。我让学生课后去讨论、合作、交流，共同解答心中的疑惑。学生通过实物的观察、了解，有了一个感性的认识。通过课后的积累以后，我让学生说说，秋天是一个怎样的季节

17、？“一疑激起千层浪”一个个性化的质疑引发了更多个性观点的表达。学生纷纷回答：“秋天是火红的，因为有许多果子成熟了。”“秋天是金黄的，因为田里的庄稼成熟了。” 最后，学生说出了自己的感受：“谷穗是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，他鞠着躬是在表示感谢呢!”多么精彩口语表达，同学们情不自禁地鼓起了掌。把更多思考、表达的机会还给学生，学生就有了更多的口语交际的机会，充实了自己。（二）      所做 语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多

18、姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。我们可以引导学生有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。 如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛文具商店的交际作业。学生在逛中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。同时，让其他的学生评议。从而切实提高全班学生的口语实践能力。（三）      所悟“兴趣是最好的老师。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣，让学生有所感悟？就显得尤其重要。在这个重要的方面，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与大山、小树、小草、小河对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草