大学生成就动机_学习策略与学习行为关系的研究

1、 2011年第8期一、问题的提出成就动机一直是教育心理学研究中非常重要的研究方向。成就动机是指个人对于自己认为重要的或有价值的工作,力求去做并尽量做好的心理倾向,包含追求成功、回避失败、达到高标准的意思。成就动机对学生的就业取向、职业价值观等都有深远的影响。大学生的学习很大程度上是受成就动机推动的,甚至有学者认为,大学生的学习是由成就动机引起的有目的活动。1学习策略亦是近年来教育心理学研究领域中受到关注的话题之一,许多关注策略教学的研究表明学习策略是影响学生学习效率的重要因素。2对大学生而言,其学习任务较为繁重,学习策略的运用更为重要。当前的研究大多关注成就动机、学习策略与学习成绩的关系,笔者

2、认为以大学生作为对象研究不适合以学习成绩为因变量,因为大学的考试成绩会因课程类型、学生对专业的兴趣等因素的影响而不能真实反映学生的学习状况。因此,本研究以大学生的学习策略和学习行为为因变量,考察大学生成就动机与学习策略以及他们学习行为的关系,探究成就动机对于大学生学习、成才的作用,以期对高等教育工作者有所启示。二、研究方法本研究采用问卷调查法,包括三个方面,分别为成就动机量表、大学生学习策略问卷、学习行为问卷,均采用五级评分法。成就动机量表根据叶仁敏修订的Gjesme和Nygard编制的成就动机量表修订而成。3包括追求成功与避免失败两个分量表。追求成功分量表测定与成功有关的动机,涉及正向评价情

3、景和结果预期,共8道题。避免失败动机分量表涉及负向评价情景和结果期望,共8道题。被试根据题目内容陈述自己的认识和态度。大学生学习策略问卷根据大学生学习策略量表修订而成,4包括四个子量表。其中元认知策略维度指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略,共8道题。情感策略维度指自身情感态度对学习策略的影响,共7道题。认知策略维度指对信息进行有效加工与整理和对信息进行分门别类的系统储存的策略,共7道题。资源管理策略维度指辅助学生管理可用的环境和资源的策略,共6道题。学习行为问卷由研究者自行编制,主要调查学生在学习方面的具体表现,包括三个子量表。其中学习主动性维度指学生按照自己规定或设置的目标行动,

4、而不依赖外力推动的学习行为品质,共3道题。学习坚持性指学习过程中个体体现的意志力,共5道题。学习效率指学生投入到学习中的情况,共3道题。本研究选取了黑龙江大学500名学生作为研究对象,回收有效问卷369份,有效率73.8%,其中男生207人(56.1%、女生162 人(43.9%。本研究的调查问卷数据资料采用SPSS18.0统计软件包进行分析处理。三、结果与分析1.大学生成就动机、学习策略与学习行为水平的描述性分析表1 大学生成就动机、学习策略与学习行为水平的描述性分析-1.0001.0 1.02.0 2.03.0 3.04.0 4.05.0平均数标准差成就动机 41.2%54.2% 4.6%

5、0.0%0.0%0.0% 0.170.65追求成功 0.0%0.0% 2.2%18.9%62.1% 6.8% 3.500.77避免失败 0.0%0.0% 6.2%36.9%47.4%9.2% 3.160.84学习策略 0.0%0.2% 2.0%39.8%53.1% 4.9% 3.490.78元认知策略 0.0%0.3% 2.7%18.7%55.3%23.0% 3.560.84情感策略 0.0%0.3% 1.6%13.3%57.2%27.6% 3.660.81认知策略 0.0%0.3% 4.3%30.9%49.6%14.9% 3.320.84资源管理策略 0.0%0.0% 3.3%26.5%51

6、.8%18.4% 3.410.84学习主动性 0.0% 6.8%41.4%51.5%0.2%0.1% 2.180.90学习坚持性 0.0%0.3%13.3%48.7%31.2% 6.5% 2.920.85学习效率 0.0%0.5% 4.9%29.8%42.3%22.5% 3.490.88注:所表示分数为每个维度各题的平均分(下同本次调查研究的结果显示(见表1,被调查大学生所表现出的总体成就动机水平普遍不高,成就动机总分低于0的部分占到了整体数据的41.2%,而较高水平成就动机的部分仅能占到整体的4.6%,与以往调查相比甚至有所下降。52.大学生学习策略和学习行为的差异性分析对成就动机及其各维度

7、、学习策略及其各维度、学习行为及其各维度的得分进行了性别差异和文理科差异分析,分别见表2、表3和表4。表2 大学生成就动机各维度的性别差异以及文理科差异的结果检验维度M±SD性别差异M±SD文理科差异男女t值文科理科t值追求成功 3.54±0.58 3.46±0.60 1.24 3.43±0.61 3.52±0.58-1.12避免失败 3.19±0.74 3.13±0.650.71 3.30±0.59 3.13±0.72 1.81*成就动机总分0.35±0.890.33±0.

8、790.270.14±0.730.39±0.86-2.30*注:*代表P 0.05,*代表P 0.01 (下同从各项数据来看,在成就动机的各个维度中,男生都高于女生,但是差异并不显著。在成就动机总分上理科生高于文科生,并达到极其显著水平。有关学习策略的相关数据则表明男生对学习策略的运用水平高于女生,尤其在元认知策略、资源管理策略上,甚至达到了极其显著的水平。同时理科生学习策略的使用情况较文科大学生成就动机、学习策略与学习行为关系的研究翟成羽摘要:使用问卷对大学生的成就动机水平、学习策略运用和学习行为的具体表现情况进行了调查,旨在探讨大学生的成就动机、学习策略与学习行为的关系

9、。研究结果表明:成就动机量表总分以及追求成功维度都与学习策略总分存在显著的相关;成就动机量表总分、追求成功维度以及回避失败维度都与学习行为各维度存在显著的正相关;避免失败的动机与学习坚持性的相关程度明显高于追求成功动机与其的相关程度。关键词:大学生;成就动机;学习策略;学习行为作者简介:翟成羽(1989-,男,黑龙江大庆人,黑龙江大学教育科学研究院本科生。(黑龙江 哈尔滨 150080基金项目:本文系黑龙江大学学生学术科技创新项目的研究成果。中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(201108-0154-02DOI编码:10.3969/j.issn.1007-007

10、9.2011.08.080生稍好,但是差异并不显著。从学习行为的各维度看,男女生在学习主动性和学习坚持性这两方面并没有显著差异,而学习效率上则是男生较高。学习坚持性数据显示理科生显著高于文科生,在学习效率上,文科生显著高于理科生。在学习行为的各维度中,男生在很多方面高于女生,尤其在学习效率上,男生显著高于女生,通过一定了解,女生整体学习成绩却好于男生。经初步分析有如下假设,在学习效率上,男生可能是因为自我感觉效率很高,但实际情况并非与自己感觉一致。这可能是造成这一现象的主要原因。以上数据基本可以表明,理科生由于自身学科的难度大,有了较高的成就动机,从而导致学习策略、学习行为都要高于文科生,但是

11、并不显著。这些现象其实传递出一个信号,即当前大学生成就动机水平受到外部环境的影响而日渐下降。以前研究中显示的女生与男生相比、理科生与文科生相比追求成功的动机或者学习策略的优势已越来越模糊。来自外部的过大压力成为保持大学生学习行为的重要条件,这是非常态的情形。在这种情况下,学生的学习效率也大打折扣,造成学习时间和资源的浪费。3.大学生成就动机与学习策略、学习行为的相关分析成就动机总分以及各维度与学习策略问卷各维度、学习行为各维度的相关情况见表5。表5 成就动机、学习策略与学习行为的相关矩阵图元认知策略情感策略认知策略资源管理策略追求成功避免失败成就动机总分学习主动性学习坚持性情感策略.683*认

12、知策略.756*.556*资源管理策略.715*.664*.670*追求成功.325*.402*.325*.333*避免失败.118*-0.024.255*.176*.149*成就动机总分.279*.224*.378*.326*.706*.805*学习主动性.426*.378*.417*.467*.265*.162*.275*学习坚持性0.018-0.023.109*.124*.194*.500*.475*.111*学习效率.521*.492*.479*.600*.398*.172*.362*.411*.099*(1成就动机与学习策略的关系。从表5中可以看出,成就动机量表总分、追求成功维度以及

13、回避失败维度均与学习策略各维度存在显著相关。其中成就动机量表总分和追求成功维度都与学习策略的四个维度存在极其显著的正相关,回避失败维度与学习策略存在显著正相关。在本研究所体现出的结果中,除情感策略以外,各种学习策略的使用情况都与避免失败动机成正相关,而非预期中的负相关,这种情况看似与阿特金森得出的关于失败动机的结论不一致,但是如果结合我国大学生当前所面临的实际情况来对此现象加以认识,就能发现二者之间的内在关联及其合理之处。由于来自父母、学校、社会的压力,学生对未来职业和生活产生了迷茫,在大学学习和生活期间抱着走一步看一步的心态,希望平安度过大学生活,这便产生了避免失败的表现,为了可以安逸地度过

14、大学生活,学生采用了一系列学习策略。这便出现了学习策略与避免失败动机成正相关的情况。(2成就动机与学习行为的关系。从表5中还能看出,成就动机量表总分、追求成功维度以及回避失败维度都与学习行为各维度存在极其显著的正相关。避免失败动机与学习坚持性的相关程度明显高于追求成功的动机。追求成功动机与学习坚持性显著性相关,是由于学生为获得更大的成功而坚持学习。但避免失败动机与学习坚持性的相关程度却更高,经分析认为造成这种现象的原因主要在于,目前在我国的大环境下,大学生是“天之骄子”的观点已遭到质疑。入学名额扩大、毕业生就业压力过高所造成的大学生自信心趋弱现象越来越普遍和严重,大学生对通过自身努力就能取得成

15、功的认同感下降。许多人将大学期间的学习当做一份不得不完成的任务,而非本身渴望进行的活动。面对学习过程中所遇到的挫折也很难有正确的归因,失败时经常对自己的学习能力抱有怀疑态度和羞耻厌恶感。这些消极思想造成了大学生整体成就动机水平的下降和避免失败动机的提高。其次,强制性学习任务是学生无法自主选择放弃或回避的。为了避免由于无法完成学校制定的学习任务所带来的恶劣影响,其在学习过程中不得不采取必要的学习策略加以辅助。由于这种消极因素的影响,避免失败动机较高的学生也不会注重情感策略的应用。出于以上原因,大学生的学习坚持性在很大程度上是与避免失败动机相互关联的。四、启示1.大学生成就动机水平普遍不高,进行培

16、养与激励十分必要当前情况下外部压力过大使学生对成就动机的追求日益保守,学生本身没有对当前所面临的外部环境压力产生一个良好的认识,很难将外部压力转化成进行自主学习的动机。在面对不能回避的学习任务时,避免失败动机在学习策略的选择和使用上着实起到了一定的作用,但是关联水平与追求成功动机相比明显偏低。由此看出,对大学生进行成就动机的培养与激励对提高大学生学习效果,改善大学生学习状态是十分必要的。针对这种情况,应先引导其正确认识所面临的外部压力,在此基础上帮助其树立适宜的成就目标和达成目标的自信心。面对追求目标时所遇到的挫折也应引导其进行合理的成败归因,避免其出现由于挫折而带来的成就动机水平下降。2.运

17、用科学的学习策略,增强学习行为大学生在生理和心理上已经接近成熟,在学习行为上更具有主动性和独立性,而各种学习策略教育必须作用于学生主体,落实到每个学生身上才会显现出有效性。因此调动学生参与学习策略和行为培养的主动性、积极性,进而培养学生自我学习的能力是实施学习策略培养的重要基础。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、积极配合,不能用强制的手段去逼迫学生,必须充分尊重每个学生的发展潜力。教师的作用只能是引导、帮助和促进学生学习策略的发展。(下转第157页表3 大学生学习策略各维度的性别差异以及文理科差异的结果检验维度M±SD性别差异M±SD文理科差异男女t值文科理科

18、t值元认知策略 3.59±0.68 3.46±0.72 1.76* 3.47±0.60 3.55±0.72-0.8201情感策略 3.72±0.64 3.58±0.67 1.99* 3.61±0.66 3.67±0.66-0.7692认知策略 3.39±0.66 3.24±0.75 2.00* 3.26±0.70 3.34±0.71-0.8669资源管理策略 3.46±0.71 3.35±0.70 1.50* 3.38±0.65 3.42

19、7;0.72-0.4188学习策略总分 3.55±0.59 3.42±0.63 1.94* 3.43±0.55 3.51±0.62-0.8942表4 大学生学习行为各维度的性别差异以及文理科差异的结果检验维度M±SD性别差异M±SD文理科差异男女t值文科理科t值学习主动性 3.31±0.92 3.23±1.500.6174 3.31±0.82 3.27±1.280.2611学习坚持性 2.92±0.76 2.93±0.69-0.1122 3.06±0.63 2.89

20、±0.75 1.7524*学习效率 3.57±0.78 3.39±0.75 2.3300* 3.35±0.79 3.53±0.77-1.7264*最大限度地开放实验室,充分利用实验室资源,让更多学生在实验室进行锻炼。学生在工作的过程中提高了操作技能,同时也改进了实验。实验室开放研究项目已经设立三年,物理实验中心每年有78个实验题目,每个题目约3个学生。结题的三年中有的项目改进了实验装置,有的项目发表了论文,学生们都有不同程度的收获。4.物理实验技能大赛2006年11月在我校教务处与资产处的协助下,物理实验中心作为组织者举办了第一届物理实验技能大

21、赛,以后每年都举办校级的物理实验技能大赛。在部分高校物理实验技能大赛取得了一定经验的基础上,2008年7月北京市物理实验竞赛组委会成立,于2009年在北京交通大学物理实验中心成功举办了北京市的物理实验技能大赛。我校的校物理实验技能大赛题目与北京市的一致,每年在暑假前我们根据北京市的考题提前公布竞赛题目,学生根据兴趣选定题目在假期进行准备。选出我校比赛的优胜者,派指导教师进行辅导备战北京市的竞赛。物理实验技能竞赛每年的比赛题目类型固定,为论文、作品及两个与物理相关的命题项目。物理实验技能竞赛学生的准备时间约为半年。虽然准备时间不太长,但是在准备的过程中学生的积极性还是很高的,从查阅资料到准备实验

22、再到最后的成果总结,对于学生的锻炼是多方面的。与大学生创新实验和实验室的开放项目相比,物理实验技能大赛项目的学生主观能动性更强。二、当前大学生科技活动存在的问题及建议经过几年的实践,笔者发现现在的大学生进行科研活动虽然取得了不少成绩,但在实际操作中仍存在一些问题亟待改进。1.研究项目的选题,学生的原创内容太少我校学生的研究题目超过九成都是教师提出的,学生跟着做一些工作,很少有学生能提出有意义的题目。即便提出题目也往往是一些不切实际的想法,原因是学生很少在网上查阅科技文章,基本没有科研信息。所以,在指导大学生进行科技活动的时候,指导教师一定要锻炼他们查阅文献的能力,学生只有能对科研信息进行总结,

23、在以后的科研活动中才能提出自己的研究题目。2.学生的主体作用较差现在的大学生科技活动,很多都是学生做指导教师的科研助手,教师安排什么就做什么。大学生科技创新活动的主体是学生,必须充分发挥学生的主动性、自主性和创造性。学生如果在科研活动中只是被动执行老师的意愿,就达不到培养科技创新能力的目的。在学生科技创新活动中,教师主要起引导作用。3.配套政策和激励机制不够完善现在很多学校由于配套政策不够完善,学生的积极性不是很高,这不利于学生自主性的发挥,指导教师对于学生的指导也不积极。作为管理部门应该研究完善的激励制度,吸引更多的学生到科研项目中来,使指导教师在项目指导中的工作也得到认可,从而增加教师的积

24、极性。三、结束语总之,创新对于我国的教育来说不是一种新思想,但无疑是一个新课题。它给宏观的教育体制和微观的教育措施等都带来了一场前所未有的挑战。培养创新人才,需要创新教育。高校建立科学的创新能力培养体系,营造浓厚的大学生科技创新氛围、科技创新环境,对于培养适应经济社会发展的高级创新人才具有十分重要的现实意义。参考文献:1王松武,刁鸣,于云峰.适应学生课外科技活动的实验室开放与运行模式J.实验技术与管理,2006,24(7:139-141.2郭伟锋.实验室环境下创新能力培养的协同观J.实验室研究与探索,2009,28(10:14-16.3葛龙威.大学生课外科技创新活动特点及问题分析和管理对策研究J.经济师,2006,(3:88-89.4徐洪珍,李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践J.东华理工大学学报(社会科学版,2009,28(3:294-297.5樊振军,郝会颖,赵长春.通过参加科学实践提高学生创新能力J.中国科技信息,2008,(9:205-206.6张小康,王亚南,刘华平.大学生科技创新活动中重视文献综述能力的培养J.中国科教创新导刊,2010,(31:23.7张幼芳.大学生科技创新活动存在的问题与思考J.中国科教