找回幼儿园迷失的_自我_李建军

1、 资讯管理版2012-10.一、丧失“自我自我”的幼儿园缺乏生命力在幼儿园管理中,不少园长总是习惯于将自己的视野盯在幼儿园的外部,以某种特定的要求或一时一地的标准和经验作为自己的行事准则。这样做,虽然可以保证幼儿园平稳运行,但由于缺少对幼儿园自身的关注,丧失了对“自我”应有的思考,使幼儿园的发展处于“无我”的失重状态,失去应有的生机与活力。媚俗式依赖。一些幼儿园美其名曰“让家长满意”,将日常工作局限于服务家长的低层次需要,揣摩家长“圣意”,满足于管吃、管睡、管带,活动安排也是家长可以看得见、摸得着的算术、识字、写字以及琴、棋、书、画等所谓特长项目。以简单的“让家长满意”代替对幼儿园事业的专业追

2、求,固然获得了一些对学前教育缺少正确认识的家长们的“满意”,为幼儿园在竞争的环境中赢得了自己的生存份额,但让世俗的功利“绑架”自己的专业思考,舍弃了自己的专业身份,在这样的管理格局下办园,教师只能逐步沦为“高级保姆”,“带好孩子”的美好承诺,可能带来的是对孩子天性的伤害与扼杀。应付式依赖。随着对学前教育重视程度的不断加大,一些部门经常组织针对幼儿园建设的相关评估检查,这些活动极大地推动了幼儿园的发展,不少幼儿园无论在硬件设施建设,还是在教师队伍、课程建设等方面,都达到了相应的标准,有的甚至成为示范园、优质园。但是,由于缺乏对幼儿园自身发展问题的研究和探索,许多幼儿园在“迎评”时充满激情,而通过

3、之后便偃旗息鼓。更有甚者,一些幼儿园在应对评估检查的过程中,学找回幼儿园迷失的“自我自我”李建军成了部分学校存在“大班型”。由于班型大,教室空间有限,制约了“分组围坐式学习”的开展。目前有些实验校为满足“分组围坐式学习”的需要,变二班型为三班型,取得了较好的效果。再其次是教师素质低的问题。“分组围坐式学习”是一种开放式的学习形式,学生学习的空间大了,活动的空间大了,思维的空间也大了,教学中会生成各种各样的问题。这要求教师必须提高驾驭课堂的能力:教学细节如何点拨,教学环节如何引导,什么地方“收”,又在何处“放”最后是学生不适应的问题。“分组围坐式学习”学生面对的不是平常讲台上的教师,而是身边的同

4、伴,原来习惯让教师一口一口地喂,现在要自己一点一点地找着吃。这必然使学生产生不适,要积极引导他们改变原来被动的学习习惯,学会如何自主学习。探索高效课堂实验改革的方法如何让教育科研引领实验改革,服务高效课堂呢?目前,我们在高效课堂实验改革中遭遇了诸如自主不高效、完不成教学任务、学优生吃不饱、分组不合作、课堂放就“乱”收就“死”等一系列问题。而教育科研的主要任务是用科研的方法解决这些问题。这里我们有两点具体做法。一是把高效课堂出现的问题作为课题研究。将教学中的热点、难点问题立项,采用调查、实验等方法找出问题症结,提出解决方案。目前我市有27项高效课堂实验课题被辽宁省科学规划办批准为“十二五”规划省

5、级科研课题,有36项作为市级科研课题。这些课题立项研究有助于深化高效课堂的基本理论,优化高效课堂教学过程,细化高效课堂教学管理。二是把高效课堂作为研究基地。高效课堂为教育科研提供了有价值的研究素材和空间视域。因此,我们下移教育科研重心,安排实验人员到实验点校“蹲点会诊”,把课题的开题报告会设在实验点校,把课题研讨会设在实验点校,把成果鉴定会设在实验点校。让实验教师感到科研就在身边、工作中、教学中,让他们体验在研究中学习,在研究中实验的过程。科研要“眼往远看眼往远看,脚往近站脚往近站”教育科研是教育的科研,是教师自己的科研,因而,教育科研要“眼往远看,脚往近站”,研究的思想要具有时代性、前瞻性,

6、研究的问题要具体实际,简单说其应具备以下三个特征。一要研究“小”的问题。教师不是科学家,他所关注的问题是教育教学的实际问题,而这个教学问题可能有普遍性,更有特殊性,要呼唤教师树立问题意识,注重“草根”方法,不要贪大求全、好高骛远,应符合自己的教育教学实际。二要研究“近”的问题。建议广大实验教师要以高效课堂实验为切入点,研究的问题要离教育近一点、离教学近一点、离工作近一点、离学生近一点,把高效课堂实验改革深入一步。三要研究“实”的问题。教育科研的真正价值,就是解决教育教学过程中的实际问题,避免过去“假大空”现象,杜绝把办公室作为实验室,建议实验教师走出黑板、走出笔端,脚踏实地地研究高效课堂实验过

7、程中的一些观念上、内容上、形式上、方法上、评价上、体制上、机制上、教学管理上的各种实际问题,用教育科研的方法分项解决。(作者单位:阜新市教师进修学院(责任编辑:黄海岩33 资讯管理版2012-10会了以“做材料”代替幼儿园实务,只要赢得有关部门的认可便“大功告成”,那些评估检查的要求,并没有转化成为幼儿园教师的教育信念与行为准则。模仿式依赖。有些幼儿园经常组织教师外出参观学习、考察访问,一旦有什么新鲜做法,便在园内组织实施。这样做,的确活跃了教师的思维,也给幼儿园带来了不少新变化。但是,盲目移植,赶时髦,图新鲜,难免与幼儿园原有文化之间产生隔阂。除了模仿的忙碌和短暂的新奇,这些“成功经验”并不

8、能天然地融入幼儿园的日常生活、形成深厚的文化积淀,在热闹一阵子之后,很快便“烟消云散”。显然,幼儿园管理中的这种外向型思路,虽然可能给幼儿园的发展带来一定的作用,在短期内可能会产生一定的效果,但由于缺少应有的自我反思,很难生成属于自己的扎根文化,幼儿园发展陷入“自我”的丧失也就在所难免。二、在视野转换中寻找失落的“自我自我”要想让幼儿园成为幼儿生活的幸福乐园,园长首先要调整管理的视野,从浅陋的媚俗、简单的应付和生硬的模仿中解放出来,莫让“乱花”迷住了双眼,要站稳自己的阵脚,真正发挥幼儿园的育人功能,重建幼儿园发展的目标。首先,关注幼儿园内部。在幼儿园管理中,园长要聆听童声,解读童心,理解幼儿的

9、需要,从看似寻常的教育生活中发掘教育改进的契机。要做到这一点,园长的目光就不能老是在幼儿园的外部徘徊。著名教育家马克斯范梅南认为:“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质。”只有当园长将视野转向幼儿园内部,像关心自己的生命一样正视幼儿的真实存在,关心幼儿园中的一草一木、一人一事,才能读懂幼儿的内心世界,才能抓住学前教育的核心价值理念,才能把握幼儿成长与教师发展中的现实问题,发现开启智慧大门的钥匙,走出媚俗的虚情假意和模仿的表面热闹,找到呼应时代的事业“生长点”。其次,管理视野下移。幼儿园办园离不开相关部门的检查评估,这是幼儿园工作在健康轨道上运行的保障。但是,我们不能将目光盯在

10、检查评估的几项指标上,被动应付。只有真正实现管理视野的下移,才能超越应对上级检查评估时的战战兢兢、通过检查评估后的沾沾自喜。园长要以平常之心,努力在对幼儿园自身的恒久关注中,聆听教育发展的时代脉搏,回应幼儿园发展的内在需求,在纷繁芜杂的日常事务中发现幼儿园改革的命题,并且找到探索问题解决的思路。只有这样,才能脚踏实地,一步一个脚印,不断改善办园的物质条件,不断提升学前教育的内涵和品质,不断扩充幼儿园的生命活力。再次,挖掘教师潜能。幼儿园的发展最终是由一个个具体的事务来实现的,但这些事务不是简单的复制,而是由每一个教师凭借自己的智慧来完成的。只有拥有了优秀的教师,才能拥有优秀的幼儿园。园长要善于

11、激发和调动教师的能动性,不断关注和审视自己的教育哲学与教育实践,发现和体会这些看似琐碎的日常工作背后丰富而深刻的教育内涵,努力凝聚全体教师的力量和智慧,着力提升教师的归宿感和自信心,充分发现和挖掘教师的潜能,把教师的积极性和创造性发挥到极致,使幼儿园各项事务展现出应有的魅力。只有视野的转换,才有可能实现思维方式的变革和行动的创新。园长要努力摆脱两眼“向外”所带来的视野偏向,集中精力,聚焦“自我”,重视幼儿园内生性生长因素的挖掘,为幼儿园的发展提供新的动力。三、在潜心静气中做最好的自己幼儿园发展的过程,其实就是幼儿园自我发现的过程。在幼儿园管理中,园长要从幼儿园实际出发,守住自己的家园,不断质疑

12、、修正和改变工作思路,唤起无限智慧,与教师一起改进幼儿园工作。重塑美好愿景。维持幼儿园已有的状况,可以带来安逸和舒适,但更可能使幼儿园陷于平庸。园长必须在不断变化的社会现实中拥有自己的价值追求,重塑幼儿园发展的愿景。在这个过程中,园长要成为共同理念的促进者,以儿童的健康成长为旨归,摆脱盲目的顺从,拒绝简单的应付与复制,与教师一起观察和了解幼儿园生活,生成对学前教育的正确理解,寻找幼儿园可持续发展的可能性,塑造清晰而富有生机的美好愿景,并在愿景的分享中凝聚教师,使大家能齐心协力地向更高的目标迈进。发挥团队力量。在幼儿园发展过程中,园长要始终坚持和确立教师的主体地位,建立积极、安全的工作和学习氛围,给教师提供充分的专业发展舞台,保护教师的热情,鼓励自由表达,从环境布置、活动安排与实施、幼儿发展等多个方面审视自身的工作,用心塑造可以支持并激发幼儿灵性的环境,形成教师专业发展的有效机制,为幼儿健康成长提供保障。坚持特色发展。每一所幼儿园都是一个独特的个体,其发展和成长必须扎根于现实的土壤。园长要从幼儿园自身的环境出发,直面幼儿园发展的根本问题,充分发挥家庭、社区等教育资源的价值,从点滴做起,不断培育和开展富有意义的教育