对于中学生化学学习入门心理的一点体会（熊）

1、根据初中生化学入门学习心理进行教学的一点体会武汉市谌家矶中学 熊进一、初中生特点与化学学习内容、培养目标初中生，特别是九年级十五岁左右的学生处于身体发育巨变期，也处于个性的发展期，是半幼稚、半成熟的过渡时期，独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综复杂。我校学生家庭经济环境、学生的父母受教育程度较低，加之家长忙于生计，对自己孩子的生活与学习关心较少，家长与学生交流也很少，即使交流，也处于一种生存必须的浅层交流，所以学生相对单纯或幼稚，到了九年级对“我是怎样的”“我是谁”更感兴趣了，也开始关注别人心理怎么想，特别是喜欢与异性在一起讨论与学习，经常有意识无意识间模仿他们认为很“牛”的人。初中生能较长时间

2、地对一个过滤实验进行观察，但对过滤操作时的“一贴二低三靠”观察时，容易忽略其中一部分。有时问“为什么”，但真正理解有一定难度，要一个过程；学习较抽象的化学对必须要大量感性经验的支持；在化学知识增长，能力提高后，学习化学的兴趣不断扩展，变得主动和负责任，有一定的学习创造性，学习目的现实性增强了。九年级学生应学习的化学内容有：按吴鑫德博士在化学教学心理学（化学工业出版社，2011.8）一书中根据英国心理学家加涅（GANE）和布鲁姆（BLOOM）分类方法把化学学习内容分类为（P71）。化学学习：（一）、化学知识学习：1、化学事实学习2、化学概念理论学习3、化学符号学习（二）、化学技能学习：1、化学智

3、力技能（1）观察、思考、记忆等技能（2）阅读技能（3）计算并解题技能（4）化学用语使用技能（5）化学实验设计技能2、化学操作技能（1）基本操作技能（2）仪器、试剂使用技能（3）组装、使用模型技能（三）、化学态度、观念学习1、自然观2、科学观3、学习观4、方法观如氧气、氮气、水、金刚石、二氧化碳、铜、铁、甲烷、氯化钠、盐酸、氢氧化钠物质性质、用途及反应现象、事实等，直接、具体、生动的化学事实学习。主要依靠注意、感知觉、表象、联想、记忆等认知操作活动进行，主要学习目标是获得化学感性知识，同时，也发挥着激励学生知、情、意、行的作用。物理变化和化学变化，物质的微观构成、化合反应、分解反应、置换反应、复

4、分解反应四大类基本反应,氧化还原反应及与四大类基本反应的关系、质量守恒定律、燃烧条件与灭火原理、溶解度与溶液浓度、酸与碱的反应等化学概念、原理和规律等知识的学习，对于建构学生的认知结构起关键作用，是学生在化学事实学习的基础上，认识活动从生动的直观到抽象思维转化的结果。在教学中要运用实物实验直观、语言直观、模具直观等方式增加概念本质认识上的直接性，丰富有关物质及其性质的事实经验帮助学生尽快、尽好地掌握和熟练应用化学用语，建立良好合理的化学概念表象系统，增加变式练习和运用概念的机会，训练学生的抽象思维和辩证思维能力，了解并学会各种化学思维的特点及策略方法。化学符号是化学语言的一个方面，化学语言的书

5、面形式有文字和符号两种类型，化学符号按形式分为字母符号和图示符号。化学符号的学习是一种较为抽象的学习，是对化学物质的二次抽象的产物，是一种高度形式化的语言。如 NaCl，反应了氯化钠名称意义，也包括氯化钠的组成元素、元素质量百分比、物质微粒的构成等多方面的含义。在教与学中有一套严格的书写、使用、口头表达规则系统，需要学生进行严格、具体、系统的行为方式的训练，化学符号的学习是依赖于感知、记忆、联想、想象、思维多重认知操作活动，具有抽象性、技能性和复杂性等特点。化学心智技能学习包括化学阅读与理解技能、识图看表技能、解题与计算技能、实验设计与记录技能等。化学操作技能包括化学实验操作技能、模型操作技能

6、与绘图技能等。学生在学习、建构知识的过程中可以体会直接或间接的观察法，分类与数字应用的方法，测量与预测、推理，控制变量与解释事实，形成假设定义、设计实验验证等科学方法，并形成严谨、实事求是、锲而不舍的学习态度与精神，从而建立正确的科学观、自然观、学习观、及守辩证思维观，特别是培养学生的好奇心、虚心、耐心、责任感与合作精神尤为重要。以上这些学习内容是基于学生的生活经验的，激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学基本概念，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养为目

7、标和目的。二、初中生化学学习的独特认知特征基于以上的初中生学习特点、学习内容和培养目标可以看出初中生学习的独特认知特征，初中生化学学习是以观察和实验为基础的认知过程，化学实验是学生学习的重要内容之一，也是学生学习化学的要手段和方法，还是激发学习动力、发展非智力品质，培养能力的重要途径。初中生化学学习独特的化学用语系统。如化学元素符号、化学式、原子（离子）结构示意图、化学方程式、各种仪器及连接装置图示、化学元素周期表、节水标志、防火图标、毒品标识等组成了独特的化学用语系统。化学用语是一种交流工具，具有简明直观、概括力强，可以表达物质的组成、结构和变化规律，表示物质的质量和数量等。化学用语、是初中

8、生学习中理解、记忆、思维、应用等各项学习交流活动中的不可缺的媒介，化学用语于初中学生熟悉的生活中的词汇（如冰水混合物中的“混合物”与化学用语中与纯净物对应的混合物的概念）有本质的不同，如H与中的英文中的H含义大不同，它有广泛和深刻的内涵，随着学生的学习，可不断拓展。初中学生学习和掌握化学用语需要经历一个“识、读、写、意、练”的特殊过程，需要初中学生根据物质及其变化来识别，了解符号及用语代表的意义；需要通过读、写把握其意义；需要在理解的基础上，经过反复练习和运用，达到“会用”的目的。初中生化学学习中要求宏观、微观、符号相结合的思维活动方式。初中生学习的化学知识有实验事实和基本概念、定律、原理、规

9、律等“概括类知识”。如对氧元素及氧气单质，及其氧化合物和含氧化物等的物理性质、化学性质的宏观水平的描述，以及氧气及相关物质的制法、存在和用途等知识，可以凭借实验现象或日常现象来直接描述即进行宏观表征。初中生学习化学要求重点物质的组成、结构、性质和相互反应转化关系要弄清，就是要求掌握物质的实验现象及事实（宏观表征）与物质微观结构（分子、原子、离子结构）的关系（微观表征），初中生学习的思维活动要从宏观不断过渡到宏观与微观相结合的层面，还要逐步运用化学符号系统来描述实验现象与事实，即最终把宏观表征、微观表征于、符号表征相结合，有的还要把过程用曲线表征（如溶解度曲线）结合来进行分析、综合、抽象、概括，

10、并不断假设、推理、实验来获得新的知识与技能。三、初中生学习化学的动力系统及教学策略根据初中生学习化学的独特的认知特征，我们要研究初中生学习化学与其独特的认知特征需要的动力系统，并采取相应的教学策略，才能达成我们的培养目标。美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师特征等都会影响学生的学习。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对于意义学习来说并不那么重要，在意义学习中，学生只需要付出较少的努力便可有意义地习得新知识，而机械学习要求强记各种无关联

11、的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有较强的学习动机，否则可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性是随着学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和注意能力的增长，学习相对来说比较容易。而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。成就动机即学生试图获取好成绩的倾向，包含三种学生学习的动力来源。一是认知内驱力。这种内驱力多半是来源于好奇、倾向于探究、操作、领会及应付环境等心理因素，初中学生学习中，学生经常问这是什么，那是什么，为什么等，是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。初中学生对化学学科的认知内驱力或兴趣有赖于与化学有关的学习经验，

12、这种内部动机的目标指向是为了获得知识。要激发初中生学习化学的动机，把学生潜在的学习愿望变成实际行动学习行为，教师的教学中要创设问题情景，特别是充分运用化学实验，新奇的化学实验现象，演示实验或学生实验后，初中学生必然对新奇的实验现象产生强烈的好奇心和众多疑惑，同时也有了强烈的探究欲望，如将小块钠放入硫酸铜溶液中，对学生的视觉、听觉都有了强烈的冲击，教师在实验后再引导学生分析，并用相关的化学用语进行宏观表征，微观表征和符号表征，各种形式和方式的化学实验是创设问题情景是教师最好的教学策略。二是自我提高的内驱力，这种内驱力对初中学生来说，是初中学生力图用学业成绩来取得认可的一种手段，教师对学生的努力和

13、成绩的充分肯定，能够满足学生的成就动机中的自我提高的需要。针对此，教师在教学中，要设计中等困难程度的学习任务，要有而明确的要求，并要适度考核与奖惩。三是附属内驱力。这种内驱力是指学生为了赢得长者（教师、父母等）的赞许或认可而表现出来的学习工作得更好的一种需要。初中学生会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，并持续获得赞许，这种初中学生与长者在感情上的依附性，决定了长者成为初中学生追随和效仿的人物。因此，长者的以身作恶、为人师表、榜样示范对初中学生的学习具有重要影响。当然，到了九年级这个年龄阶段，来自同伴（学习小组或同班同学等）的否定或赞许，特别是异性的否定或赞许成为一个强有力的动机因素。教师教学中要善于利用分组学习来激发学生的学习动机。分组时男女混编，一般不超过4人，小组内分工合作，小组间适度竞争，特别是让每组学生有充分表达的机会，并充分评价、肯定、积极归因对激发初中学生认知内驱力，自我提高内驱力及附属内驱力都是充满正能量的。初中学生每一个个体都是鲜活的生命，教师要根据初中化学学科的学习内容、学生化学学科独特的认知特征，充分调动其动力系统，发挥学生的学习