大自然的语言

1、大自然的语言教学设计教学目标知识目标：1理解识记词语。2初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。3了解什么是物候和物候学以及研究物候学的意义。4能正确、流利、有感情的朗读课文。5揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。能力目标：1训练做读书摘要的能力。2训练生动形象进行口头描绘景物的能力。情感目标：激发热爱大自然、热爱科学、钻研科学的热情和兴趣。教学重点：概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进行教学。教学难点：决定物候现象来临的四个因素教学时数： 2 教时。一、导入、学生欣赏视频，说说都看到了什么？我们看到了消融未

2、尽的冰雪，斜飞的的燕子，如丝绦般的垂柳，艳丽的桃花，接天的莲叶，纷飞的落叶，皑皑白雪 古往今来，多少文人墨客为之陶醉， 又为之留下多少动人篇章。 可这些这些富有诗情画意的图景，在科学家和劳动人民的眼里又传达了怎样的信息呢？今天我们就来探索一下这些自然景象中的玄机。 看看大自然告诉了我们一些什么。二、初读课文1自由试读，要求：不会认的字读拼音，把每个字的音读准确。（评：让学生借助拼音读准每个字，然后读通课文，教师适时地给与检查和点拨，充分发挥学生的主体作用，让学生主动读书。）2 指导朗读，了解大意配乐范读，整体感知。选择自己喜欢的小节多读几遍，读连贯、流利然后回答问题： (1)什么是大自然的语言

3、 ?什么叫物候学 ?(2)物候观察对农业有什么重要意义?(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?(4)研究物候学有什么意义 ?三、学习课文感受语言准确、优美、生动的特点（一）齐读第一自然段。思考： 1本段主要描写了什么？明确：本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。2本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。明确：本段是按春夏一秋冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后再过两个月不久于是转入到了秋天准备迎接，条理十分清楚。提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。写春：大地苏醒，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。“苏醒”将大地拟人化，展现一幅春回大地，生机

4、勃发的景色。“融化”写出了冰雪的动态， 暗示着春暖花开的美景， 透露着暖暖的春意。“萌发”描写小草、树芽生长的情态，显示出草木的生机和活力。“次第”写出百花竞相开放、争着报春的热闹情景。这些词语描写春天景色很有层次， 用词非常典雅。 为读者展现了一幅生机 勃勃的美丽画卷，美不胜收。写燕子“翩然归来”，植物“孕育”果实，自然过渡，描写了夏季的景色。“翩然”写出了小燕子轻盈飞舞、活泼伶俐的情态，透露出喜爱之情。“孕育”将植物写活了， 形象地写出了夏季植物的茂盛、 茁壮之态。写秋天：叶子籁籁落下，昆虫销声匿迹。到处衰草连天，准备迎接风雪载途的寒冬“簌簌”写飘飞的落叶，有声有色，让人如闻其声，如见其景

5、。“销声匿迹”描写了昆虫（准备）为过冬作好了一切准备工作，写得有情有感，十分形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。“迎接”一词将秋天写得很有情趣， 好像是位知冷知热、 善解无意的天使。用“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。以上这些词语， 典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头，把大自然写 得神形兼备，为下文用拟人手法写大自然的语言作了准备。这些描写，精彩纷呈，为读者展现了一幅生动鲜活的四季风花图画，令人目不暇接。（二）学习第二、三自然段。学生默读这两段，然后总结段意。第二自然段：举例说明什么是大自然的语言。第三自然段：说明什么是物候和物候学。提问：第二自然

6、段以什么为例来说明何为“大自然的语言”？第 2 自然段一开始并未直接解释什么是大自然的语言，而是从“草木”“候鸟”两方面举例说明物候现象同农业生产的关系。“杏花开了，就好像大自然传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。”先写开花早的杏花、再写桃花，很有条理。这些都照应了上句的“草木”。 而“传语”“暗示”与语言有关， 且将杏花、桃花拟人化，十分亲切可爱。“布谷鸟”开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾”，把布谷鸟的鸣叫写成“唱歌”，拟人形象，把布谷鸟的叫声写得很有音韵节奏，给人以美妙的享受。这一段由“杏”写到“桃”， 从“植物”写到“动物”， 最后才对大自然的语言作

7、出诠释， 即：花香鸟语，草长芬飞，都是大自然的语言。条理十分清楚。提问：第三自然段是按什么顺序说明的呢？指名回答：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。仔细体会说明语言的准确严密。“许多”说数量，有范围，不一概而论，措词严密。“植物生长荣枯树“桃花开”，“动物的养育往来”对“燕子来”，两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。学到这里，你们知道文章以 “大自然的语言 ”为题有什么作用吗？采用 “大自然的语言 ”这个说法，将大自然拟人化，将物候现象说得生动而有情趣，也含蓄地说明了物候对于农事安排的重要意义。 这样的标题形象、生动，颇具文学性。四、划分段落层次，理清文章的说明顺

8、序由同学们的回答可知，本文按物候 -物候学 -物候观测对农业的意义 -物候现象来临的因素- 物候学研究的意义来说明事理,下面请同学们根据上面四题将课文的段落标示出来。（根据学生回答屏幕显示答案。）老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?（不行，它按逻辑顺序先提出本文的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体,而且也表现在文章的局部。）(逐个板书)描述物象现象大自然的语言作出解释逻辑推究原因顺序阐明意义本质精读课文 610 段，探究局部的说明顺序和说明方法。自由读 6-10

9、 自然段。回顾：决定物候现象来临的因素有哪几个? （纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异）(3) 重点阅读 6-10 段，理解物候现象的各个因素， 各组派一个代表来解说这些因素：追问：为什么作者把纬度差异这个因素放在第一个来讲 ? 决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整 ? 这四个因素运用了什么说明顺序 ?这样安排有什么好处 ?再追问：明确：从主要到次要。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面

10、又是一种排列顺序。 对四个因素的解说由第六自然段一个设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。为了更好地说明事理 ,我们有时还要注意说明方法 ,回忆一下我们学过哪些常用的说明方法 ?(生)举例子 ,列数字 ,打比方 ,下定义 ,作比较 ,分类别 .(6)这段文字运用了哪些说明方法?(生)举例子 ,下定义 ,作比较。(过渡 )我们了解了决定物候现象来临的四个因素后 ,老师想让同学们结合白居易的诗 ,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的？五、小结。本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。第一部分的内容是

11、说明的基础，第二部分是第一部分的概括。因此，从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，由一般到特殊。说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。六、课后作业。布置作业 :采集几则农谚 ,说说其中包含的知识教学反思：这堂课我借助电影媒体，为学生创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间， 将学生自然地带入了学习情境。 质疑这一环节的设置

12、， 让学生从自由质疑中得到了信息的反馈， 便于适时调整已定的教学流程， 体现了教为学服务的宗旨。自主化的读书方式， 照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，而重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。本课中，我抓住教学的重点、难点、关键，以自然现象，使学生懂得大自然到处有语言， 进一步培养学生仔细观察的兴趣， 激发学生爱学习，爱自然的情趣。课文中例举了三种大自然的现象， 通过小组学习， 学生一下子就找到了大自然的现象以及所要告诉人们什么。小组的反馈、交流，而课件的运用适当又帮助学生感性地理解了大自然的语言。 此举在朗读方面尤为体现， 从一开

13、始语调的比较平淡到最后的激情朗读， 从一开始的面无表情到最后的摇头晃脑，每次读都有每次的不同， “读”有了一个质的变化，从读中让人感到大自然的语言真是一言难尽。最后，我趁热打铁，让学生给课文配音，这一举措，使所有的学生都热情高涨，争先恐后地说： “我来！我来！ ”影片的回放，使学生再一次回顾了课文内容，同时，感受到了大自然的语言真是妙不可言。因此，营造开放的教学环境， 提供足够的时间和空间让学生去看、 去想、去说，把教学的过程变革为学生主动参与、 相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移， 由重教师 “教”向重学生“学”转移。最后我又设计了再看电影，学生仿照课文 2、3、4 小节的样子说说大自然的语言这一环节。 在让学生学习教材同时， 又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材