新课程标准下高中生物教学与其他学科交叉渗透的探讨

1、孙建雄（梅县东山中学中图分类号：G633.8摘要文献标识码：A广东·梅县）文章编号：1672-7894（2011）12-109-02加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的有节奏感、韵律美的语言来抒发诗人对自然现象的情感和对生命现象的感悟。这些情感和感悟在视野上体现出生物学与文学之间的交叉渗透。例如：落红不是无情物，化作春泥更护花蕴含着微生物的分解作用及物质的循环等人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开暗示生物学知识；山上温度较低，是影响桃花迟开的主要生态因子；停车坐说明温度对叶绿体色素及爱枫林晚，霜叶红于二月花花青素的影响；稻花香里说丰年,听取蛙声一片揭示食物链、天敌、保护青蛙对农作物丰

2、收的作用此外，语文新教材中也有许多课文与生物有着千丝万缕的联系，如荷塘月色、紫藤萝瀑布、春、秋天、草、美丽的西、呼兰河传、感受自然等，在课题引入前朗读一双版纳段与教学内容相关的朗朗上口的诗歌、谚语，或关爱生命歌颂自然的优美文章，创设如临其境、如闻其声的教学情景，悄然开启知识的大门，学生一定会对即将学习的生物学知识产生美感，激发起探索生物奥秘的兴趣和求知欲望。1.2成语中的生物学成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位，而且富有深刻的思想内涵，简短精辟易记易用，与生物学相关的成语往往蕴涵着一定的生物学原理。例如属于条件反射成语有：画饼充饥

3、、谈虎色变、闻鸡起舞、望梅止渴、草木皆兵、望而生畏、惊弓之鸟、一朝被蛇咬，十年怕井绳等；属于非条件反射的成语有：饥肠辘辘、瑟瑟发抖、迎风流蚂蚁搬家、公鸡泪等；属于先天性行为的成语有：蜘蛛结网、报晓、蜜蜂采蜜、大雁南飞、母鸡育雏、猫捉老鼠、嗷嗷待哺等；属于后天性行为的成语有：鹦鹉学舌、狗辨主客、黄牛耕地、老马识途此外，还有千里之堤，溃于蚁穴揭示生物对环境产生影响；飞蛾扑火、作茧自缚、金蝉脱壳揭示昆虫的行为总之，生物学教学中巧妙融入文学欣赏，给课堂教学增添色彩，让学生在学习科学知识的同时潜移默化地获得人文素养和品德修养，是新教学理念下很好的一种教学方式。本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，

4、建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。可是，当前我国的课堂教学大部分是“各自为政，互不干涉”，分科思想严重，学科之间衔接不够，学科之间好像隔着一堵无形的墙，相互间缺乏融合与渗透。教师已经习惯于“各人自扫门前雪，不管他家瓦上霜”。所以，大力促进学科交叉渗透，打破学科界限，实现各个知识体系有机渗透，具有重大的意义。本文将以高中人教版(必修)为例，深入挖掘高中生物学科与其他科学的交叉渗透点。关键词高中生物学人文学科自然学科语文化学UndertheNewCurriculumStandardsforHighSchoolBiologyTeachingandCross-penetrationofOther

5、Subjects/SunJianxiongAbstractStrengtheninghorizontallinkagesbetweendisciplineswillhelpstudentsunderstandthenatureofscience,scientificthinkingandaunifiedscientificconceptsandprocesses,toestablishascientificviewofnature,andgraduallyformacorrectviewoftheworld."However,mostofthecurrentteachinginChi

6、nais"fragmented,non-interference",divisionthoughtseriousenoughconvergencebetweenthedisciplines,acrossdisciplineslikeaninvisiblewall,alackofintegrationandinter-penetration.teachershaveusedto"mindtheirownbusiness,regardlessofhishouseonthecreamtile."So,tovigorouslypromotetheinterdis

7、ciplinaryinfiltration,breakingthedisciplinaryboundaries,toachievepenetrationofthevariousorganicsystemsofknowledge,isofgreatsignificance.Thiswillbetheonetoteachhighschoolversion(required),forexample,dighighschoolbiologyandotherscientificpointofintersectionofpenetration.Keywordshighschoolbiology;human

8、ities;naturalsciences;languages;chemistryAuthor'saddressMeiCounty,DongshanMiddleSchool,514021,Meizhou,Guangdong,China1高中生物学科与人文科学的交叉渗透人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的的科学。具体来说，高中课程中主要开设了语文、政治、地理、历史等人文学科，下面笔者主要以语文为例阐述高中生物教学中与人文学科交叉渗透的内容。1.1诗词中的生物学我国的诗词集中地反映了社会生活，用丰富的想象、富2高中生物学科与自然科学的交叉渗透自然科学

9、是指研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界各门科学的总称。高中课程中主要开设有化学、物理、数学等自然学科。笔者通过研究近几年的理科综合考试试题发现，这些试题着眼于社会的热点、焦点问题，要求学生注意对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物变化过程的综合分析和理解，考查学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力和创新能力这无疑为生命活动的主容，该部分内容与化学学科联系密切。其中，要承担者蛋白质中关于氨基酸的结构简式和脱水缩合，以及蛋白质的四级结构在高中化学选修模块有机化学基础中均有涉及。现就相关内容比较如下（见表1）：表1关于蛋白质和相关内容在生物和化学学科中的内容比较表学科内容氨基酸

10、生物化学磷脂分子的亲水端，内部是磷脂分子疏水的脂肪酸链，使膜两侧的水溶性物质不能自由通过，脂溶性物质易通过。3小结综上所述，高中生物学与人文学科和自然学科都有着千丝万缕的联系，如何去渗透和融合各个学科之间的知识使之形成有机的体系对我们教育工作者来说任重道远。我们需要多管齐下，在日常教学中强化学科渗透意识，灵活利用学科交叉知识的衔接，解释生物学现象，利用相关学科的才能还原科学的本来面方法，处理生物学问题。只有这样，目,全面提升学生的科学素养。参考文献氨基酸的种类、结构、必氨基酸的种类、化学结需和非必需氨基酸肽脱水结合的具体过程、与肽键蛋白质的结构和功能构、必需和非必需氨基酸成肽反应蛋白质的化学性

11、质、水盐析和变性解、多肽蛋白质1普通高中课程标准实验教科书生物1(必修):分子与细胞M.北京:人民教育出版社,2006.2普通高中课程标准实验教科书生物2(必修):遗传与进化M.北京:人民教育出版社,2006.3李艳秀.高中生物教学中学科交叉渗透的内容和途径D.山东师范大学硕士毕业论文,2007.4霍力岩.教育的转型与教师角色的转换J.教育研究,2001(3):70-71.由上表我们可以看到，学科交叉点丰富，交叉内容达到50%以上，有利于学生全面掌握蛋白质的相关内容；教材编写上体现出学科综合，出现了“你中有我，我中有你”的良好基础教育势头，不再各自为政，互不干涉；课程标准体现了课程改革纲要(试

12、行)的要求，在分科课程情况下，兼顾学科综合。）（上接第106页孔、一个动人的事件、一场美丽的景象，这些都能激发学生进行化学跟现实生活的联想，让他们了解化学和生活的联系，体会学习化学知识的作用和意义，从而激发他们学习化学的动机和兴趣，促使他们感受自然改造和科学奥秘探索的冲动，最终实现学生分析和解决化学问题能力的培养。比如在高中化学教学中原电池课程的学习，教师可以根）下面物品据同学们生活中常见的金属腐蚀和防护来提问：（1码头上的钢轨、可以采取何种措施进行防锈处理？铁制水闸、铁的徽章、钢刀片、电熨斗支架以及游乐场秋千的钢架等。（2）学校内的金属腐蚀情况怎么样？对于这些金属腐蚀应该采取什么措施进行保护

13、？通过这些贴近生活的问题情境的创设，不仅可以巩固学生所学的基础知识，而且还可以提升他们的实践能力，使得他们的创新能力得到提高。3.3利用奇闻趣事创设问题情境众所周知，化学的发展已经有很长的历史，它发展到今天，势必有许许多多奇闻逸事发生，有悲壮的故事，也有美好的传说。在当今，也不时地发生各种各样的化学事件和故事。在高中化学教学中，这些事件或者奇闻趣事可以作为教师问题情境创设的好素材，比如“愚人金”的故事、玻尔智藏金制奖章的故事、“疯猫跳海”的故事等。在教学中，结合知识点通过穿插这些小故事来创设问题情境，可以很好地激发学生的学习兴趣，较好地完成教学任务。比如在高中化学教学中，在进行氯气实验的时候，

14、可以为学生创设这样一个问题情境，对一则氯气中毒事件进行报道。报道如下：武汉某妇女在家进行大扫除时突然昏倒在编辑黄严磊!地，其家人发现并送往医院急救，结果还是停止呼吸，宣布血液检查后，判定其为氯气死亡。医生对此妇女进行胃液、中毒。关于这则事件，对其原因进行分析发现，原来是这名主妇为了获得更强的去污能力，把家用洗涤剂、浴液和洁厕精等洗涤用品混合使用，致使发生化学反应产生氯气，导致教师可以提出相关的问题，从而激悲剧发生。对于此案例，发学生的趣味性和积极性。4结语综上所述，在高中化学教学中进行“问题情境”的设计，化学教师对学生设“障”置“疑”，使学生创设积极的学习情境，从而激发学生学习化学的积极性和兴趣。问题情境的设计对高中化学教学有着非常重要的积极作用，可以通过实验、生活经验、社会实践等来