体育教案设计中的几个问题

1、阿城区进修学校李巍上好课三步曲上好课三步曲实施实施设计设计研究研究前期准备前期准备中期实施中期实施后期研究后期研究教学设计教学设计是关键是关键课堂实施课堂实施是重点是重点教学研究教学研究促发展促发展成功教学不可忽视的环节成功教学不可忽视的环节教学设计教学设计教学实施教学实施教学研究教学研究教学设计教学设计教学实施教学实施教学研究教学研究教学设计？ 1.1.指导思想指导思想 2.2.教材分析教材分析 3.3.学情分析学情分析 4.4.教法学法教法学法 5.5.教学流程教学流程 6.6.场地布置场地布置 7.7.安全防范安全防范教学设计？教学设计？教案名称（主题）教案名称（主题）教学内容教学内容教

2、学目标教学目标阶段阶段教学教学内容内容教师活动教师活动学生学生活动活动组织与要求组织与要求时间时间次数次数准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分场地器材场地器材密度负荷密度负荷课后小结课后小结体育教学设计误区体育教学设计误区将体育教学设将体育教学设计等同于教案计等同于教案将体育教学将体育教学设计等同于设计等同于教学计划教学计划将教案孤立将教案孤立于教学设计于教学设计之外之外误区：认为误区：认为“体育教学设计体育教学设计= =教案教案” 标题为：体育教学设计标题为：体育教学设计 内容为：一份表格式教案内容为：一份表格式教案误区：认为误区：认为“体育教学设计体育教学设计 教案教案 体育教

3、学设计体育教学设计+ +教案教案； 教学设计与教案关系教案 包涵体育教学设计体育教学设计盰接指向的是盰接指向的是课堂课堂，可以理解为，可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理组织合理组织与规划的过程与规划的过程。体育教学设计是什么？体育教学设计是什么？体育教学设计结构要素（文本）体育教学设计结构要素（文本）1.1.指导思想指导思想具体具体2.2.教材分析教材分析全面全面3.3

4、.学情分析学情分析深入深入4.4.教法学法教法学法准确准确5.5.教学流程教学流程简洁简洁（图）（图）6.6.场地布置场地布置明了明了（图）（图）7.7.安全防范安全防范有效有效8.8.教教 案案规范规范1.1.指导思想指导思想具体具体以什么为指导思想？健康第一以什么为指导思想？健康第一以什么为教学依据？课程理念以什么为教学依据？课程理念以什么为逻辑主线？学生发展以什么为逻辑主线？学生发展教学内容要提及教学内容要提及教学目的要明确教学目的要明确教学手段要具体教学手段要具体虚实兼顾、内容丰富虚实兼顾、内容丰富绳采飞扬绳采飞扬绳采飞扬绳采飞扬指导思想指导思想本课以本课以“健康第一健康第一”为指导思

5、想，以为指导思想，以学生发展为中心，关注学生的个体差异与不同需要，注重激发学学生发展为中心，关注学生的个体差异与不同需要，注重激发学生的运动兴趣，努力为学生营造良好的体育学习环境，建立一种生的运动兴趣，努力为学生营造良好的体育学习环境，建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，充分挖掘学生的学相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，充分挖掘学生的学习潜能，使学生指导如何学习，促成学生学习过程的有效化。教习潜能，使学生指导如何学习，促成学生学习过程的有效化。教学过程中以学过程中以“练习为主线，思维为主攻练习为主线，思维为主攻”，让学生通过自学、自，让学生通过自学、自练、自评、互学、互评、小

6、组讨论等多种方式的练习，激发学生练、自评、互学、互评、小组讨论等多种方式的练习，激发学生学习的积极性，通过情景融合、动态结合，使学生在活动中培养学习的积极性，通过情景融合、动态结合，使学生在活动中培养审美情感，体验学习的乐趣。审美情感，体验学习的乐趣。疑问疑问多多，能否看出是绳采飞扬课？，能否看出是绳采飞扬课？如何写 示例：本课为初中一年级排球教学内容，本课中教师运用扣球游戏的手段，从学生的兴趣入手，激发学生参与排球学习的积极性，同时根据不同学习能力的学生，采用自选目标式学习方法，分层级教学，让每个学生在教学中都能够受益，得到学习的快乐，从而产生对排球运动的兴趣。2.2.教材分析教材分析全面全

7、面教材名称？教材名称？项目技术项目技术教材特点？教材特点？本质特点本质特点重点难点？重点难点？明确具体明确具体适宜方法？适宜方法？教法学法教法学法发展学生？发展学生？锻炼价值锻炼价值真实具体、全面深入真实具体、全面深入3.3.学情分析学情分析深入深入年级学段？年级学段？男女人数？男女人数？身心特点？身心特点？素质基础？素质基础？技能水平？技能水平？兴趣爱好？兴趣爱好？教材关联？教材关联？策略体现？策略体现？4.4.教法学法教法学法准确准确教法名称教法名称学法名称学法名称方法特点方法特点教法运用教法运用学法指导学法指导跪撑跪撑前移前移跪跳跪跳高高跪跳跪跳远远模仿模仿练习练习跳至跳至一层一层垫子垫

8、子跳至跳至二层二层垫子垫子跳至跳至三层三层垫子垫子跳至跳至四层四层垫子垫子5.5.教学流程教学流程简洁简洁（图）（图）6.6.场地布置场地布置明了明了（图）（图）7.7.安全防范安全防范有效有效教材教材的安全隐患的安全隐患场地场地的安全隐患的安全隐患器材器材的安全隐患的安全隐患组织组织的安全隐患的安全隐患特殊特殊学生学生的安全的安全安全隐患的安全隐患的防范防范安全隐患安全隐患篮球传接球篮球传接球安全隐患：安全隐患：本次课篮球传接球练习中如果学生技术动本次课篮球传接球练习中如果学生技术动作不正确，容易作不正确，容易挫伤手指挫伤手指；如果学生在做无球的行进；如果学生在做无球的行进间练习中球未被特殊

9、固定，容易造成因踩球而间练习中球未被特殊固定，容易造成因踩球而扭伤踝扭伤踝关节关节或奔跑或奔跑绊球摔倒受伤绊球摔倒受伤等。等。防范措施：防范措施：讲明利害；严格要求；观察指导；有效固讲明利害；严格要求；观察指导；有效固定（如可以课前准备废旧双面胶芯固定课中暂时不用定（如可以课前准备废旧双面胶芯固定课中暂时不用的篮球）的篮球）表格式教案的格式 包括内容：教学目标、教学内容、课的部分、课的内容、教学的重难点、教师活动、学生活动、运动负荷预计、场地器材和课后小结教案中常见的问题 教学目标问题 教学内容问题 重点难点问题 教学方法问题 教学组织问题 教学分组问题 运动负荷问题目标问题目标问题问题目标问

10、题目标“临摹型临摹型”体育教学目标体育教学目标 “通用型通用型”体育教学目标体育教学目标 “空洞型空洞型”体育教学目标体育教学目标 “奇异型奇异型”体育教学目标体育教学目标 “临摹型临摹型”体育教学目标体育教学目标 1 1、运动参与目标：培养学生终生积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与、运动参与目标：培养学生终生积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。学习。2 2、运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。、运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。3 3、身体健康目标：提高学生身体协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反、身体健康目标：提高学生身体

11、协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力。应等能力。4 4、心理健康目标：增强学生参与体育锻炼的信心，克服困难的意志的品质。、心理健康目标：增强学生参与体育锻炼的信心，克服困难的意志的品质。培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。5 5、社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，、社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。使人际关系变得更加和谐。难实现、不可取。难实现、不可取。“通用型通用型”体育教学目标体育教学目标 1 1、学习简单的球类，

12、激发学生对篮球的兴趣。、学习简单的球类，激发学生对篮球的兴趣。2 2、能模仿简单的单个动作，如运球、急停等。、能模仿简单的单个动作，如运球、急停等。3 3、让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。、让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。4 4、培养学生自觉遵守纪律的意识。、培养学生自觉遵守纪律的意识。万能型，不可用万能型，不可用“空洞型空洞型”体育教学目标体育教学目标1 1、使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分熟悉。、使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分熟悉。2 2、发展学生的柔韧性、协调性。、发展学生的柔韧性、协调性。3 3、培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不

13、怕困难的品、培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不怕困难的品质。质。太空泛，难操作太空泛，难操作“奇异型奇异型”体育教学目标体育教学目标认知：认知：学生能领悟篮球运球的动作要点。知道双手胸前接球学生能领悟篮球运球的动作要点。知道双手胸前接球的做法，知道什么是的做法，知道什么是“二次运球二次运球”违例。违例。技能：技能：80%80%以上学生基本掌握篮球的双手胸前接球姿势动作，以上学生基本掌握篮球的双手胸前接球姿势动作，95%95%以上的学生能正确进行低运球。以上的学生能正确进行低运球。情感：情感：学生能正确地评价自己，学习情绪饱满，注意观察，学生能正确地评价自己，学习情绪饱满，注意观察，识

14、别正误，有强烈的个人责任心和集体荣誉感。积极参与竟识别正误，有强烈的个人责任心和集体荣誉感。积极参与竟争，遵守规则。争，遵守规则。负荷：负荷：平均心率：平均心率：120130120130次次/ /分；最高心率：分；最高心率：170180170180次次无逻辑，不科学无逻辑，不科学体育教学目标如何制订？体育教学目标如何制订？（田径）（田径）l 好的体育课教学目标有哪些要求好的体育课教学目标有哪些要求? ?l 究竟应该包括哪些方面？究竟应该包括哪些方面？l 体育教学目标的制订有哪些类型？体育教学目标的制订有哪些类型？ l 为什么有些目标制订不够合理？为什么有些目标制订不够合理？l 如何制订？如何制

15、订？教学目标教学目标着力点着力点明确明确具体具体可操作可操作可评价可评价 例2、学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成5次鱼跃前滚翻时，至少有3次能有明显的腾空动作。 例3、学生学完排球垫球技术后，能连续对垫球20次以上。 举例？ 认知类：了解、知道、认识、分析、说出、复认知类：了解、知道、认识、分析、说出、复述、记住、懂得、应用述、记住、懂得、应用 技能类：做出、做到、学会、掌握、发展、达技能类：做出、做到、学会、掌握、发展、达到、运用、取得、展示、增强、增进、提高、到、运用、取得、展示、增强、增进、提高、完善完善 情意类：表现、做到、形成、具有、成为、履情意类：表现、做到、形成、具有、成为、履行、

16、坚持、明确、关注、培养、养成、克服、行、坚持、明确、关注、培养、养成、克服、提升提升 1 1、认知类：、认知类： 了解、记忆层次：回忆、了解、说出、记住、了解、记忆层次：回忆、了解、说出、记住、复述、描述、认识等；复述、描述、认识等； 如：能说出健身拳1-5节动作名称及顺序。 理解层次：懂得、理解、解释、比较、识别、理解层次：懂得、理解、解释、比较、识别、区分等；区分等； 如：区分跳过障碍和跨栏的动作，理解起跨腿与摆动腿的技术要点。 应用层次：推断、分析、提出、制订、利用、应用层次：推断、分析、提出、制订、利用、应用、总结等。应用、总结等。 如：分析篮球教学比赛中战术运用成功与失败的原因。 2

17、 2、技能类：、技能类： 动作泛化层次：体验、尝试、做到、模仿、动作泛化层次：体验、尝试、做到、模仿、做出等；做出等； 如：在反复体验中，尝试做出摆动腿抬伸攻栏、起跨腿展拉的跨栏动作。 动作分化层次：学会、掌握、展示、改进、动作分化层次：学会、掌握、展示、改进、增进等；增进等； 如：掌握节奏，学会连续跨三个栏架的跨栏跑动作，做到动作连贯、协调。 动力定型层次：完成、掌握、提高、创编、动力定型层次：完成、掌握、提高、创编、运用等。运用等。 如：运用本课所学三种健美操基本步法，创编48拍简单健身操。 3 3、情意类：、情意类： 接受层次：接受、配合、表现、参与、获得等；接受层次：接受、配合、表现、

18、参与、获得等； 如：通过自我设置目标，使自己在体育活动中不断获得成功。 兴趣、倾向层次：愿意、产生、形成、明确等；兴趣、倾向层次：愿意、产生、形成、明确等； 如：在学练活动中为同伴鼓掌加油，不说风凉话。 态度表现层次：形成、培养、养成、克服、具有态度表现层次：形成、培养、养成、克服、具有等。等。 如：坚持跑完1000米，克服极点现象，培养顽强拼搏的精神。 1 1、“多多”：五个领域目标面面俱到，难以实现。：五个领域目标面面俱到，难以实现。 2 2、“杂杂”：在同一类目标中混杂了多种类别目标。：在同一类目标中混杂了多种类别目标。 3 3、“偏偏”：或偏于技能类目标，或偏于情意类目：或偏于技能类目

19、标，或偏于情意类目标。标。 4 4、“乱乱”：行为主体乱，忽学生、忽教师。：行为主体乱，忽学生、忽教师。 5 5、“空空”：制定的目标比较抽象和空泛，这是最：制定的目标比较抽象和空泛，这是最突出的问题。突出的问题。体育教学目标的书写及矫正现象 一些教师在书写课堂教学目标时，往往把一些教师在书写课堂教学目标时，往往把教学目标定的过大过空。比如，教学目标定的过大过空。比如，“培养学培养学生创新能力生创新能力”、“发展学生的体育能力发展学生的体育能力”、“培养学生的分析问题、解决问题的能力培养学生的分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、过空，一堂教学课等等。这些目标过大、过空，一堂教学课难以

20、实现，没有实际的目标作用。往往教难以实现，没有实际的目标作用。往往教师会把教育目标或者课程目标当作了教学师会把教育目标或者课程目标当作了教学目标。目标。例1、某教师在初中二年级制订投抛运动头上前抛实心球第一课教学设计时，教学目标是： 1.认知目标：学生知道头上前抛实心球的技术动认知目标：学生知道头上前抛实心球的技术动作和用力顺序，知道影响前抛实心球的各因素。作和用力顺序，知道影响前抛实心球的各因素。 2.技能目标：通过学习、练习，学生掌握前抛实技能目标：通过学习、练习，学生掌握前抛实心球的技术，发展学生上下肢、腰腹、肩部、背心球的技术，发展学生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身体协调素质；在学习

21、中，培养学生的部力量和身体协调素质；在学习中，培养学生的分析问题解决问题的能力；通过参与练习，培养分析问题解决问题的能力；通过参与练习，培养学生的体育能力。学生的体育能力。目标过大过空，缺乏具体的可操作性。 分析分析 本次课教学目标，无论是知识目标还是技本次课教学目标，无论是知识目标还是技能目标，过广、过大，起着泛化的效果，能目标，过广、过大，起着泛化的效果，缺乏实际课次的针对性，也就是说教学中缺乏实际课次的针对性，也就是说教学中缺乏教学的主要部分，重难点在教学目标缺乏教学的主要部分，重难点在教学目标中没有很好的体现，甚至把中没有很好的体现，甚至把“投抛练习教投抛练习教学内容学内容”的总目标作

22、为本次课的教学目标，的总目标作为本次课的教学目标，过大过空，缺乏可操作性过大过空，缺乏可操作性修改 1.知识目标：能说出头上前抛实心球的握球知识目标：能说出头上前抛实心球的握球方法和预备姿势，知道头上向前投抛时身方法和预备姿势，知道头上向前投抛时身体的用力动作和必要的安全措施。体的用力动作和必要的安全措施。 2.技能目标：通过教学活动，掌握握球方法技能目标：通过教学活动，掌握握球方法和头上前抛实心球的预备姿势，学生能正和头上前抛实心球的预备姿势，学生能正确的用力，将实心球抛出。确的用力，将实心球抛出。现象 教学目标只有提得明确而具体，才有利于教师正确地选择教学目标只有提得明确而具体，才有利于教

23、师正确地选择教学方法、妥善地组织教学过程、准硪地评价教学结果、教学方法、妥善地组织教学过程、准硪地评价教学结果、检测学生的学习掌握情况。明确、具体的教学目标应当指检测学生的学习掌握情况。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果，表明学生通过本次课堂的学习，学习向具体的学习结果，表明学生通过本次课堂的学习，学习到什么、掌握了多少技能。教学目标的明确、具体，在于到什么、掌握了多少技能。教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解了解”“”“掌掌握

24、握”“”“熟练掌握熟练掌握”等词。这种叙写仅仅指出了学习结果，等词。这种叙写仅仅指出了学习结果，而忽视了教学过程，也是无法直接观察与掌握的。教学目而忽视了教学过程，也是无法直接观察与掌握的。教学目标的叙述，重在学习历程。让学生能清楚课程、教师的教标的叙述，重在学习历程。让学生能清楚课程、教师的教学意图，并能具体去执行并以是否达到目的。如果用学意图，并能具体去执行并以是否达到目的。如果用“掌掌握握”这一词，必须加上一定的数量词。这一词，必须加上一定的数量词。例2、某教师在设计初中一年级排球正面双手垫球第一次课中的教学目标陈述 1.认知目标：学生了解一些排球知识，掌握认知目标：学生了解一些排球知识

25、，掌握双手自垫球的动作要领，大部分学生能做双手自垫球的动作要领，大部分学生能做到连续自垫球。到连续自垫球。 2.技能目标：通过练习，发展学生的协调能技能目标：通过练习，发展学生的协调能力和灵敏素质，提高学生的运动能力。力和灵敏素质，提高学生的运动能力。目标陈述含糊不清，缺乏可检测性。 分析 分析：本次课的教学目标，无论是知识目标、还分析：本次课的教学目标，无论是知识目标、还是技能目标都含糊不清，无检测性。通过教学，是技能目标都含糊不清，无检测性。通过教学，学生学会了什么、达到了什么程度，都没有进行学生学会了什么、达到了什么程度，都没有进行检测性的陈述，也就是缺乏必要的检测标准，即检测性的陈述，

26、也就是缺乏必要的检测标准，即学生掌握的水平和标准要具体。这往往是一线教学生掌握的水平和标准要具体。这往往是一线教师在写课时教学目标时容易出现的问题，甚至有师在写课时教学目标时容易出现的问题，甚至有部分教师会把单元计划的目标当成课时教学目标部分教师会把单元计划的目标当成课时教学目标去写。体育教学目标的可测性，一般都是用数量去写。体育教学目标的可测性，一般都是用数量词来表达，如掌握词来表达，如掌握4种以上的跳绳方式、完成连种以上的跳绳方式、完成连续续24个栏架的跨越等等。个栏架的跨越等等。修改 1.认知目标：通过学习，了解排球的垫球知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。 2.技能目标：

27、学生通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，学生可以连续垫46个，学生动作协调。现象 学生是课堂的主人，在课堂教学中是主体地位，学生是课堂的主人，在课堂教学中是主体地位，换句话说教学目标的主体是学生，是表明学生通换句话说教学目标的主体是学生，是表明学生通过课堂学习后的收获和发展。所以，在陈述教学过课堂学习后的收获和发展。所以，在陈述教学目标时，行为动词应该围绕学生进行。在陈述教目标时，行为动词应该围绕学生进行。在陈述教学目标时，出现如学目标时，出现如“教给学生教给学生”、“教师教会教师教会学生掌握什么学生掌握什么”等等都不准确，这些都是以教等等都不准确，这些都是以教师为主体而进行陈

28、述。在备课时，教学目标的陈师为主体而进行陈述。在备课时，教学目标的陈述中应有明确的行为目标，以学习者为行为主体述中应有明确的行为目标，以学习者为行为主体描述学生的行为，即学生。行为目标描述的应是描述学生的行为，即学生。行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。如：通过学习，学生的行为，不是教师的行为。如：通过学习，学生在各目标维度上达到什么标准学生在各目标维度上达到什么标准 例3、某教师在设计初中一年级的快速跑第一次课的教学目标陈述： 1.认知目标：通过学习，在教师的引导下学认知目标：通过学习，在教师的引导下学生能说出快速跑结构知识，和影响快速跑生能说出快速跑结构知识，和影响快速跑的因素。

29、的因素。 2.技能目标：通过练习，教会学生快速跑的技能目标：通过练习，教会学生快速跑的动作技术，发展学生的灵敏性、协调性和动作技术，发展学生的灵敏性、协调性和快速跑的能力。快速跑的能力。行为目标主体不准确，没有体现学生是课堂学习的主体地位 分析 本次课的教学目标中，在叙述认知目标时就没有本次课的教学目标中，在叙述认知目标时就没有突出学生是教学中的主体地位，教师是站在突出学生是教学中的主体地位，教师是站在“教教”的角度去叙写的，所以在目标中体现的是教师的的角度去叙写的，所以在目标中体现的是教师的教，并没有突出学生的教，并没有突出学生的“学学”。同时，在以学习。同时，在以学习者的学习行为叙写目标时

30、，应该思考到学生的学者的学习行为叙写目标时，应该思考到学生的学习后的效果和发展目标，这些效果和发展目标尽习后的效果和发展目标，这些效果和发展目标尽量可以通过眼看得到或者通过数据表现出来。以量可以通过眼看得到或者通过数据表现出来。以上的案例教学目标，应该修改为：上的案例教学目标，应该修改为：修改 1.认知目标：学习快速跑的相关知识，知道认知目标：学习快速跑的相关知识，知道快速跑的技术结构组成，并矡道步频和步快速跑的技术结构组成，并矡道步频和步长对速度的影响。长对速度的影响。 2.技能目标：在练习中体验到快速跑的技术，技能目标：在练习中体验到快速跑的技术，学生掌握学生掌握23个提高步频和步长的练习

31、方个提高步频和步长的练习方法，并运用步频和步长以提高自己的快速法，并运用步频和步长以提高自己的快速跑能力。跑能力。现象 情感目标，是教学目标中的重要内容，是一个完情感目标，是教学目标中的重要内容，是一个完整教学目标中必须叙述的内容。而在实际的教学整教学目标中必须叙述的内容。而在实际的教学目标中，情感目标往往成为一种空洞、唱高调的目标中，情感目标往往成为一种空洞、唱高调的文字陈述。教师把一些难以实现的目标作为情感文字陈述。教师把一些难以实现的目标作为情感目标，如目标，如“培养学生的爱国主义精神培养学生的爱国主义精神”、“培养培养学生的合作能力学生的合作能力”等等。这样的教学目标，在实等等。这样的

32、教学目标，在实际的教学中很难实现，这是把教育目标或者课程际的教学中很难实现，这是把教育目标或者课程目标的情感目标当作了课时教学目标的情感目标，目标的情感目标当作了课时教学目标的情感目标，它们是不能代替每堂课的教学的情感目的。它们是不能代替每堂课的教学的情感目的。例4、某教师在高中一年级制订篮球战术篮球传切配合第一课教学设计时，教学情感目标是 情感目标：通过教学活动，培养学生的合情感目标：通过教学活动，培养学生的合作能力，互帮互学及社会适应能力。作能力，互帮互学及社会适应能力。情感目标形式化，在教学实践中难以实现 分析 本次教学的情感目标，就过于空洞，放大本次教学的情感目标，就过于空洞，放大了一

33、堂课对学生情感、社会适应能力的发了一堂课对学生情感、社会适应能力的发展作用，把课程目标当成了课时目标来体展作用，把课程目标当成了课时目标来体现，在实际的一堂课中难以实现，没有实现，在实际的一堂课中难以实现，没有实际指导意义。以上的情感目标际指导意义。以上的情感目标 修改 情感目标：学生通过本次的课的学习，知道相互配合在篮球战术运用中的重要作用。专家谈教学目标毛振明教授谈教学目标可操作性的体育教学目标应该如何确定呢？可操作性的体育教学目标应该如何确定呢？ 美国著名体育教学论专家美国著名体育教学论专家西登拓朴西登拓朴认为：具有指导性的体育教学目标应该认为：具有指导性的体育教学目标应该包括包括“达成

34、什么样的课题达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题在什么条件下达成课题”、“用什么标准用什么标准来评价来评价”三个内容，即三个内容，即条件、标准、课题条件、标准、课题，这就是体育教学目标的内部要，这就是体育教学目标的内部要素。素。 条件条件是决定目标难度的因素。在规定目标难度和学习进度时，可以利是决定目标难度的因素。在规定目标难度和学习进度时，可以利用目标中条件因素来进行变化。用目标中条件因素来进行变化。 标准标准也是改变目标难度的一个因素，可以通过改变标准来调整目标难也是改变目标难度的一个因素，可以通过改变标准来调整目标难度。度。 课题课题可以通过改变动作形式来改变目标的难度。可以通过改

35、变动作形式来改变目标的难度。 教学目标范例：教学目标范例：“在在1.2米的水中数数，正确数清同伴伸出的手指米的水中数数，正确数清同伴伸出的手指”其中其中课题就是课题就是“在水中数数在水中数数”，条件是条件是“1.2米的水中米的水中”，标准是标准是“正确地数正确地数数数”。 1 1、制定的目标要符合教材的特点和教学的进度；、制定的目标要符合教材的特点和教学的进度； 2 2、制定的目标要符合学校场地器材、教师的教学、制定的目标要符合学校场地器材、教师的教学能力与学生的体育基础等实际情况；能力与学生的体育基础等实际情况； 3 3、制定的目标要有具体的组织教法作保证；、制定的目标要有具体的组织教法作保

36、证； 4 4、制定的目标要重点突出，主次分明；、制定的目标要重点突出，主次分明； 5 5、表述语言要做到规范、通俗易懂。、表述语言要做到规范、通俗易懂。 6 6、运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的、运动技能与身体素质的目标，最好有质和量的要求；情意类目标，应是可以通过教育观察做出要求；情意类目标，应是可以通过教育观察做出评价的行为表现。评价的行为表现。 怎样安排体育教学内容？教学内容 1、学生喜欢？ 2、教师喜欢？ 3、学校领导喜欢？怎样选择教学内容 1、教学内容的选择应有利于教学目标的完成。 2、根据学习条件判断教学内容实施的可能性。 3、根据学生的身心特点分析学习内容是否可能被学生内

37、化。 4、学习内容难易程度是否适宜。 5、学习内容是对学生的健康具有促进的作用。 6、学习内容是否具有科学性、趣味性。 7、学习内容是否促进学生的发展，运动技能的学习、体育文化知识的传递、学生情感体验和良好心理品质的培养。教学内容教学内容着力点着力点学生特点学生特点发展需要发展需要教材性质教材性质技术难度技术难度教与学因素教与学因素 中学体育主要应该教什么 各项教材应如何安排？ 不同类教材应该教到什么程度？中学体育主要应该教什么？ 运动技术与运动技能 体育学科的性质（2011版课标） 是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力

38、为主要目标的课程。各项运动技术应该教多少？ 分门别类的教好各项运动技术各类教材安排比例如何安排各类教材的比重 精教类教材55% 粗学类教材35% 介绍性教材5% 锻炼类教材10%各类教材应该教到什么程度 精教类 学会，掌握，运用。 粗教（简教）类 师傅领进门修行在个人。 锻炼类 掌握，运用 介绍类 知道、了解大单元教学问题的提出 过去我们体育教学门类齐全，项目繁多。表面看可保学生全面发展，但由于我们的教学时数有限，要教的教材多，即使是重点教材，最多也只能安排6到8学时左右，而一般性教材只能是点缀式的做个介绍而已，如此教学，老师们可能都有这样的感觉：多数单元教学结束后，反思教学效果，总有该讲的未

39、讲透，该延伸的练习未做完，学生该懂的未懂，该掌握的没有掌握。这样的状况循环往复，久而久之就导致教师屡屡未完成教学任务，学生常常是什么都没有学到，因此蜻蜓点水式的教学效果可想而知，所以我们提倡大单元教学。教学论学法论体育课如何把握教学重点与难点？体育课如何把握教学重点与难点？ 重点和难点是一样的吗？ 重点和难点有什么不同？ 重点和难点如何区分？重点重点要研究教材要研究教材难点难点要研究学生要研究学生 指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。容的基础，具有常用性和应用性。 在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个

40、身体在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。是客观的，它不以学习对象的不同而改变。 例如：例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合；短跑教跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合；短跑教学的重点是途中跑。学的重点是途中跑。解答解答1 1：什么是重点？：什么是重点？ 包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。教材的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。 例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人

41、可能是起跳与助跑的结合（从这一点上看，教材的重点和难点是一致的）掌握不好，从而影响了整体技术的提高；也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等。解答解答2 2：什么是难点？：什么是难点？部分教材的重点与难点确定体育课如何确定体育教学方法？体育课如何确定体育教学方法？教法学法是什么？体育教学方法的分类及如何使用？教法与学法关系认识有哪些误区？以学定教体育教学方法的概念 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大

42、方面，是教授方法与学习方法的统一。体育教学方法的分类一、以语言传递信息为主的体育教学方法1、讲解法精讲多练善于总结提炼概括（跨栏、铅球、排球）运用不好的讲解法 武术 蹲踞式起跑共性问题集中 局部问题分散2、问答法、问答法 提问法也称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。 在现代的体育教学中，提问法也被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。 在某市教学基本功大赛上，教师在教学过程中出现了和学生之间的问答方式。 教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做得好不好呀？”学生回答：“好”。 在学生做完练习

43、后，教师问学生：“我们做练习的积极性高吗？”学生回答：“高”。 教师挑选出学生做示范后，教师问：“他做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌。” 学生回答“好”并鼓掌。案例分析案例分析 在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在“浅显”问题，使得提问失去启发思维的意义。 第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真作的好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师作得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。 第二个提问看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只能就一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。 第三个提问也是同样，由

44、于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并抱以热烈的掌声，因此没有教学意义。上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而且答案没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。 提问1：想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问） 提问2：大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题） 提问3：谁来回答一下，他做得的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（也属价值判断和归纳性问题）提问要有层次性，不断的引发学生的深层次的思维 3、讨论法 现象： A、小组讨

45、论蜕变为少数学生的发言 B、小组讨论的结果是教师设计好的套子 C、小组讨论成为学生的事情，似乎和教师无关 D、堏组讨论演变为学生的聊天 讨论法程序： A、讨论问题的提出 （1）确定讨论问题的要求。 问题要具有争论性、两难性、针对性） （2）提出讨论问题的方式 （预先提出、随机提出） B、讨论过程的控制 （1）讨论方式的选择集中讨论、分组讨论、分组集中讨论 （2）教师在讨论中的作用控制引导 C 、讨论结果的处理 教师对学生讨论的结果作必要的归纳、总结、使问题更加明确、更有条理。 肯定正确观点、认识，并提出充分的论据，让学生知道教师所肯定的观点为什么正确，使学生信服 否定错误，并让学生知道错在哪里

46、 可根据教学目的、教学内容之间的联系，结合学生的讨论，对问题进行拓展讨论法的设计 1、讨论前做好充分的准备工作 分组、成员分工、小组纪律、小组建设 2、讨论礼仪的训练 分享、尊重 、倾听 、均等 3、做好小组讨论的考评 规范学生课堂行为 满足学生心理需要 有利于改正问题二、以直接感知为主的体育教学方法1、示范法 示范的时机（新旧动作）、示范的位置、示范的次数 （练习前） 2、演示法3、保护与帮助法 讲解与示范时机 1）新授内容切入时的动作示范 。 2）重难点突破时进行示范讲解 。 3）学生困难出现时进行示范讲解 。 4）学习遇到“瓶颈”现象时进行示范讲解。 5）个性问题出现时进行示范讲解。讲解

47、示范的注意事项 1）示范动作的目的性、正确性和规范性。 2）示范的方向和位置要合理，让全部的学生看得清楚。 3）示范讲解要突出教学的重点、难点。 一要完整介绍、二要讲解重点、三要易犯错误（学生观察习惯） 4）讲解的语言应该准确和清晰。 5）根据教学内容，讲解时需要适当地进行练习时安全注意事项和教育，使学生明白如何安全地进行练习。 6）示范讲解时，需要提出纪律要求，使学生专注于教师的示范与讲解，提高示范讲解的效果。 7）示范和讲解的有效结合，教师应该思考何时进行示范、何时进行讲解。 8）合理实施保护与帮助的示范与讲解，积极调动学生参与到保护与帮助中。 9）示范讲解时，少进行错误动作的示范。 10

48、）示范讲解与图片的有机结合。 （难以看清动作、跳跃的腾空动作） 11）精讲多练 讲解示范？三、以身体练习为主的体育教学方法 1、分解练习法（成功的武术课） 2、完整练习法 3、循环练习法 4、领会教学法 课例四、以情境和竞赛赛活动为主的体育教学方法1、游戏法延伸课题、介绍运用较好的游戏法（传球突破）运用错误的游戏法（高台腿接力）2、比赛法 注意事项 运用较好（传切配合小组比赛3：2） 运用不好（前滚翻） 3、情境法运用游戏法应注意的问题 1、游戏内容的选择，规则的制定要有针对性。 2、游戏的组织要注意科学性。 3、选择游戏时要考虑安全性。 4、应注意游戏的结束与评判。 5、游戏的结果评价要多元

49、性（不能只评价比赛的结果第一或者第二，要变换评价的方向例如可评价学生的合作、评价学生的组织纪律等） 运用竞赛法应注意的事项 1、比赛内容、形式和时机的选择 2、比赛规则的制定与执行 3、根据学生具体情况合理分组 4、合理控制运动量 5、利用比赛加强思想教育 6、加强比赛中的安全教育 7、竞赛法不可频繁运用五、以探究性活动为主的体育教学方法 小群体学习法（不成功的合作学习法、探究学法。学习一项技能分成四组或者几组，每组一个卡片，组长领着学习，学完组长教） 过程：分组明确学习目标阶段、班级教学阶段、小群体自主学习阶段、小组展示成果阶段 问题：学生之间相互观察、提意见、相互纠正是不是合作学习？六、体

50、育教学方法运用注意事项1？2？3？4？5？6？1、依据体育课的目的与任务来选择教学方法 新授课，就需要相对多地运用语言的方法、示范的方法；练习课就需要更多的练习法、比赛法。又比如单元的前段课，发现法和游戏法可多用一些，单元后段课，就可以多用小群体教学法和比赛法等。2、根据教材内容的特点来选择教学方法 器械体操可以运用分解教学法，滑冰等内容必须运用分解法，一些跑步、跳跃、投掷的教学内容就更适合运用完整法，球类项目可以用“领会教学法”，一些集体项目适合运用“小群体教学法”，枯燥的项目可以运“游戏教学法”，一些锻炼项目可采用“循环教学法”，一些含重要科学原来的项目就可以用“发现法。3、根据学生的实际

51、情况来选择教学方法 中学生不适和使用“情境教学法”，初学者不适合用正规“比赛教学法”，体能较差的不能使用循“环教学法”等。4、教师应根据自身条件和特点来选择教学方法 语言表达能力强的可多用语言来描述，身体形象好、运动技能强可多用示范和帮助法。幽默的老师可多用一些幽默的语言阐述一些道理，严肃的老师不适宜开一些不论不类的玩笑，应多进行正面教育。 优质课快速跑5、根据体育教学方法的功能、适用范围和使用条件来选择教学方法 任何体育教学方法都不是万能的，都有各自的独特功能，适用范围和使用条件的限制等，各有自己的优势和缺点。体育教学方法受到教学过程中各种因素的影响，有时会产生非常好的效果，有时却事与愿违。

52、比如有时使用语言法是循循善诱，有时则是罗嗦。教无定法贵在得法6、根据教学时间和效率的要求选用教学方法 教学方法所需要的时间和效率也是不一样，如发现法要比讲解法更费时间，分解法比完整法费时间，所以在实践中选某种教学方法要考虑教学时间和教学效率的高低，好的方法应该是高效的。但我们要注意“有价值的弯路”，比如要使学生明白一个重要的原理，让他们探索和发现时很有意义的。七、以探究性活动为主的体育教学方法与传统教学方法的关系 探究性活动为主的体育教学方法是诸多体育教学方法的一种，它不是要代替传统教学方法，而是传统教学方法的补充和修缮。是为了弥补传统教学中忽略学生个体差异、忽视对运动知识的理解、忽视学生之间

53、、师生之间相互交流等弊端出现的。在使用这种方法是一定要注意学生的知识经验的积累。教法与学法关系认识有哪些误区？ 1、体育教法与学法等同 2、体育教法与学法一一对应 3、体育教法与学法各自独立教法与学法的关系教法与学法的关系教法教法学法学法图图 教法与学法的动态分化关系教法与学法的动态分化关系教教 法法学学 法法教法教法学法学法体育学法的分类 以学为主式 听讲类（趋同听讲法、求异听讲法、归纳听讲法、演绎听讲法）观察类（顺序观察、重点观察、趣味观察）提问类（及时提问法、延时提问法）讨论类（热情参与法、稳重参与法、冷性参与法） 以练为主式 模仿类（整体模仿法、细节模仿法）练习类（独立练习法、结伴练习

54、法、模仿练习法）展示类（主动展示法、被动展示法）三段式体育课教学中的学法运用 主要学习内容 主要学法运用 开始部分 徒手操、跑步 听讲类学法 观察类学法 模仿类学法 基本部分 学习和掌握主 听讲类学法 提问类学法 要教材的运动 观察类学法 练习类学法 技能 模仿类学法 讨论类学法 提问类学法 展示类学法 结束部分 回顾与反思所 听讲类学法 学内容与放捾 以学定教 学生的学习基础 学生的学习能力 学生的学习习惯 学生的学习心理 教师的教-学生的学 ？怎样合理安排体育教学组织？一个合理的教学组织形式是有效体育课的关键，教学组织形式可以影响到教师讲解示范，学生的练习、观察等效果。组织形式不合理势必会

55、造成教师的教、学生的练习发生混乱，不便于课的高效、科学，教学组织不合理对课的练习密度会有很大影响。铅球教学不合理的组织队形接力教学不合理的组织队形 迎面接力运用较好的教学组织 1、篮球行进间变向换手运球 2、山羊分腿腾跃常用的教学组织 多年教学经验的特级教师与专家总结体操教学队形1、技巧教学队形（1）为了便于教师控制学生练习节奏和单个动作练习（用一块垫子），或转入组合动作练习（2至3块垫子连接），可采用图1-1的队形。技巧教学队形 （2）为使队形组织比较集中，有利于教师进行观察和个别指导，可采用图12队形。技巧教学队形 （3）便于统一动作或进行竞赛与游戏的练习时，可采用图1-3队形。技巧教学队形 （4）便于教师个别指导，可采用图14队形技巧教学队形 （5）为了小垫子的教学使用可采用图15、6、7的图形。技巧教学队形 图16适合男女合班教学。双杠教学队形 （1）常用队形：图17。即便于教师讲解示范，又利于学生练习。双杠教学图形 （2）采用图18队形，适合活动范围小的动作（如：双杠臂屈伸等），能够提高练习密度。双杠教学队形 图19队形，有利于教师指导，也基本上符合小场地靠墙安放的特点。支撑跳跃教学队形 （1）为了使学生能够观察到支撑跳跃的各个环节，可采用图110队形。这种组织形式可以使每一个练习者过器械后自然地站在队尾与