创业型大学的创业生态系统初探——以麻省理工学院为例

1、    创业型大学的创业生态系统初探以麻省理工学院为例          摘要：麻省理工学院倡导的“创业生态系统”将创业活动与创业教育良好地结合起来，能够为我国高校创业教育培养模式提供借鉴。案例研究发现，这个创业生态系统由众多的功能互补且密切联系的项目与中心、学生团体和创业课程等诸多要素共同组成。其中创业活动、学生团体和创业教育这三股力量交互作用，成为推动该生态系统不断演化的主要动力。 关键词：创业型大学，创业生态系统，创业教育一、研究缘起 最近

2、热议的“只有研究型大学才能成世界一流？”似乎是对过去大学的单轨道竞赛的一种质疑。而正在兴起的创业型大学则可以成为中国大学发展的一种新模式，如福州大学等。其实，研究型大学向创业型大学的转变会使大学之间的竞赛在一个二维平面上展开“研究”Vs“创业”，这不仅会打破原有竞争格局，为居后者带来机会，也会促使大学形成差异化的竞争特色。 与此同时，近年来创业教育也在大学里蓬勃发展起来。随着高校毕业生就业压力的不断增大以及全球化和信息技术对个人职业生涯规划的影响，越来越多的大学生开始把自主创业作为一种职业选择。此外，当今的商业环境使用人单位提高了员工的进入门槛，要求受雇者除了在本岗位上有良好的表现外

3、，还须具备一定的企业家特质。具备首创、冒险精神、创业技能和独立工作能力的创业型人才正越来越受到用人机构的青睐。创业型大学与大学创业教育的同时兴起难道仅仅是历史的巧合？这两个有着共同单词的概念是否存在某种联系？ 如表1所示，最佳研究生创业教育中，除百森商学院和北卡罗来纳大学教堂山分校外，其他8个全部是I型研究型大学，而2005年专利数前10名的高校则全部为I型研究型大学；不仅如此，麻省理工学院、斯坦福大学、加利福尼亚大学、宾夕法尼亚大学和德克萨斯大学同时是这两方面的双料冠军，而前三所大学更被公认为创业型大学模式的典范。这似乎表明“创业型大学”与“大学创业教育”存在着某种关联，而不仅仅是

4、巧合。实际上，Dunn认为麻省理工学院的创业教育和培训不再集中在斯隆管理学院，而是形成了数十个项目组织和中心共同在校园内培养创业精神的“创业生态系统”，更加有效地促进了大学创业活动，为当地甚至更大范围内的经济和社会发展做出了贡献。这个大学创业生态系统的构成要素是什么？要素之间是如何互动的？对于这些问题Dunn并没有给出明确的答案。为此，本文拟对麻省理工学院的创业生态系统展开深入的案例研究，在试图为我国大学是否能够向创业型范式发展做一些前期探索的同时，也为我国高校创业教育培养模式提供借鉴样板。 二、研究设计 案例研究方法尤其适用于对现象的理解，寻找新的概念和思路，乃至理论创建

5、。我们在开展这项研究课题的过程中一直严格遵循案例研究的一般原则、步骤和方法，具体如下。 案例研究最适合“怎么样”和“为什么”两类研究问题。为此，本研究的基本问题明确为：大学生态系统的基本要素是什么？创业活动与创业教育是相互作用进而形成创业生态系统的吗？ 本案例研究为单案例研究，以麻省理工学院作为研究对象。首先，麻省理工学院是创业生态系统概念的提出者，选取典型案例是案例研究方法的常见做法。其次，尽管有斯坦福大学和加州伯克利分校可作为相似案例加以印证，也可以选择哈佛大学开展对比分析；但是，我们没有开展研究的原因在于创业互动与创业教育的互动关系形成之前，并没有现成的理论作指导，因

6、而需要对一个独特的、先前未有的科学现象进行探索性研究。 分析单元是由研究问题决定的，一个设计好的分析单元能够为数据收集确定边界。对本次研究来说，任何生态系统都是嵌套的，一个小的生态系统往往是更大生态系统的一部分。本研究的麻省理工学院创业生态系统，仅是将麻省理工学院作为研究的自然边界，而很少涉及将它作为一个整体与地区创业生态系统的关系。同时，因为研究的需要，我们将麻省理工学院的“创业活动”和“创业教育”作为两个嵌入式分析单元，以增加案例研究的深入度。 本案例研究数据收集的基本过程是：首先，团队成员对Dunn提出“创业生态系统”概念的那篇文章进行翻译和谈论，其目的在于对麻省理工

7、学院的创业生态系统有一个总体了解，增强团队对问题理解的一致性。接下来，团队分头收集资料。案例研究的一个重要优势就是有机会收集不同的证据来展示整个事件丰富的画面，通过多个数据的汇集和相互验证来确认新的发现，避免由于偏见影响最终判断，解决了研究的构念效度（construct validity）问题。本研究资料的主要来源有：（1）对有关麻省理工学院创业活动和创业教育的二手文献；（2）以MIT企业论坛（MIT Enterprise Forum）提供的“MIT的创业”为线索，展开网站内容分析，并用Nivivo8软件建立了案例数据库；（3）利用电子邮件对相关华人学生和校友进行初步访谈。 实际数据

8、的收集与分析是交叉进行的，数据分析是相当痛苦的过程，几易其稿。由于本研究的核心是创业生态系统的要素组成及互动关系，因此我们利用Nvivo8可以相对容易地对网站收集的要素进行分类编码，并通过对一个组织的“宗旨”、“历史”、“活动”、“发起人和管理者”和“观念信息”的分析，理解其基本定位（分类）和与其他单位的互动关系，进而绘制出生态网络；不仅如此，为了跟踪创业活动与创业教育的互动因果关系，我们使用了“时间序列分析”记录一个课程、组织的成立和变动时间，形成MIT创业生态系统的大事表，以掌握其发展脉络。 三、MIT生态系统的基本要素 Dunn认为麻省理工学院已经发展出了数十个项目和

9、中心，在校园内培育起了浓厚的创业精神。MIT企业论坛的网站详细列举出了麻省理工学院的创业活动，为我们了解创业生态系统的内部构成提供了便利。按论坛的分类，麻省理工学院的创业相关资源主要分为四个部分：（1）创业课程和师资；（2）资源和出版；（3）项目和中心；（4）学生社团。本文认为前两项实际是后面两项活动的产物，因而将调查的重点放在项目中心和学生团体上。为此，按创业论坛提供的线索，我们首先调查了相关网站并建立案例数据库，进行编码和内容分析。在此基础上，根据研究目的对MIT的创新创业课程进行了进一步梳理。 1.扮演着不同角色的项目和中心 创业生态系统中的“项目与中心”，是由学校的

10、教员和职员来负责运作的“官方组织”。通过对13个组织的分析，可以归纳出6种扮演角色，分别是网络组织者、创业活动中的专业分工者与整合者、专业领域的创新创业者、竞赛组织者和创业教育者（具体见表2）。   （1）网络组织者。是创业生态系统核心，扮演着平台搭建的关键角色，主要包括MIT创业俱乐部、MIT创业中心、资本网络和剑桥麻省理工学院联合研究所。作为网络组织，他们在创业活动和创业教育方面同时发挥重要作用；与此同时，他们也有着不同的聚焦，占据在特有的生态位上。作为校友会的重要成员，MIT企业论坛在全球有24个分会，通过建立以毕业校友为主体的全球商业系统，与在校生紧密相连

11、；MIT创业中心作为管理学院一部分与企业界保持着自然链接，通过发挥自身在创业学科的研究与教学优势，建立由接受创业教育者、创业者和企业人士为主体的、聚焦“创业教育”的创业共同体；资本网络则是以“资本”为主题搭建起将寻求资金的创业者和天使资金等资本投资者结合起来的网络；剑桥麻省联合研究所作为两校合作的新学术性事业，则探索如何将学术、商业和教育家良好地结合起来。 （2）创业活动中的专业分工和整合者。他们在创业活动流程中提供专业服务或活动整合，大多扮演着大学产业中介的角色。产业联络计划主要为产业界联系校园机构提供一站式服务，同时经常拜访企业了解企业需求，在产业界与麻省理工学院130多个研究机

12、构之间建立起良好的桥梁；技术转移办公室则致力于发明成果的专利申请、商品化（营销）和商业化（授权）；Deshpande技术创新中心以提供小额资助创新早期研究为纽带，设计出一个良好的流程来对创业过程进行整合管理，建立起连接创新缺口的桥梁。 （3）专业领域创新创业者。偏重于工程、数字商业和医疗生物领域的创新和创业，包括产品开发创新中心、数字商业中心和生物医药创新中心。这类组织非常关注特定领域的产业与学术的联系，致力于根据产业需求来研究与开发，创业仅是其涉及的商业活动的一部分。 （4）竞赛组织者。偏重于通过竞赛选拔出优异者，并赋予荣誉和一定的资金资助。这不仅可创造英雄、树立榜样，而

13、且可以吸引各界的关注，提高参与者的兴趣，由此有利于良好的、积极向上的创新创业氛围的形成。莱姆尔森项目在激发麻省理工学院的发明热情上面功不可没，50万美元的莱姆尔森奖是世界上最大的单项发明现金奖，其中的子项目“跨越项目”有助于鼓励未来的发明者。 （5）创业教育者。偏重于创业教育与辅导。MIT创业教育是由多个组织来完成的，主要有MIT创业中心、MIT企业论坛、创业辅导服务中心、Deshpande技术创新中心和产品开发创新中心等等。除了创业辅导服务中心外，Deshpande技术创新中心等其他组织的创业相关课程实际上是委托斯隆管理学院和其下设的MIT创业中心来提供的，即Streerter所指

14、的“磁铁模型”（Magnet Model）。 2.突出亲身体验的创业教育 麻省理工学院的学生可以自由选修课程，不受主修科系的限制，因此商学院的学生可以选修工程课程，理工科系的学生可以选修管理课程，以增进学生创新的思考与学习方式。MIT创业中心提供了35门创业相关课程，这些课程主要分为五大类：（1）以商业计划书为中心的一般性创业课程，如历史最悠久的“新企业”、“商业计划的具体细节”等；（2）创业活动的一些专业性、知识性课程，如“创业者管理者法律知识”（法律）、“创业营销”（营销）、“如何开发突破性产品”（技术）、“设计和领导创业组织”（组织）和“创业金融”（金融）等；（3）专

15、业技术领域的创业教育，如“软件商业”（软件）、“培养创新精神”（通信）、“能源创业”（能源）、“生物医药企业的战略决策制定”（医药）和“数字创新”（数字商业）；（4）体验性创业课程，如著名的“创业实验”（E-Lab）和“全球创业实验”（G-Lab），就是让组织工程、科学和管理的学生组成的团队，与高科技企业的高层管理团队一起工作，获得实际训练经验，体会如何在美国和美国以外开启和运行一个新企业；（5）特殊的创业课程，如“公司创业”和“社会创业”等。 授课方面，教学方法多种多样，着重经验的传承，邀请校友分享和突出亲身体验等是MIT创业突出的特色。例如，“十字路口的公司：CEO的观点”课程让

16、学生在与一些顶级CEO的交互中学习，这些领导人来自信息、能源、金融服务、娱乐等等；“硅谷创业研究观光”课程则是深度的硅谷团体观光，聚焦于理解一个创业生态系统；“能源创业”课程要求来自管理、工程和科学的学生团队将选择和评价一个能源创新，开发一个计划来创造一个新企业，并执行它直至实现；“数字创新”课程通过电话调查那些在社会上广泛应用的软件。 除了创业中心外，创新辅导服务中心的创业教育非常有特色。该中心是在教务长办公室资助下成立的，基本信念是：有一个好的思想和一个好商业计划，但创业者没有足够经营技能和经验相匹配，那么刚会飞的商业是很难成功的。因此该中心将有潜力的创业者与有经验的志愿者顾问匹

17、配起来，由34个有经验的顾问团队为创业者提供一学期的免费贴身辅导。 3.活动丰富的学生社团 与大部分的美国大学一样，学生社团在创业生态系统中扮演着至关重要的角色。正如“科学与工程商业俱乐部”提到的“MIT为学生提供了非常卓越的科学与工程知识基础；而成功的商人需要在教室里无法得到的机会和技能”那样，学生社团通过各种各样的课外活动，来填补这一缺口。MIT与创业相关的学生社团有10个，其中以创业俱乐部（E-LAB）和MITl0万美金创业大赛最为有名（见表3）。与“官方组织”相比，这些社团组织的角色定位相对比较单一，主要是网络组织者。通过开展各种各样的活动，他们将对创业感兴趣的、来

18、自不同学科的学生、校友和相关人士聚集在一起，在产生创新和创业的火花的同时；也形成良好的创业网络。正如MITl0万美金创业大赛认为的那样，比赛为进入的企业提供对成功创业至关重要的资源，包括：（1）世界级的创业者、投资者和潜在伙伴组成的网络；（2）得到成功专业人士的辅导；（3）特定商业计划技能和一般创业知识的教育；（4）世界级创业者、投资者和专业服务者提供的内容丰富的信息反馈；（5）创造一个团队构建的机会去赢取胜利；（6）广泛的媒体曝光；等等。   四、创业活动与创业教育的互动机制 分析显示，MIT的创业活动与创业教育紧密结合形成了创业生态系统。两者是如何相

19、互作用的？为了探寻两者的因果关系，按Yin的建议我们编制了MIT创业活动大事年表（见附表1）。通过大事年表，我们不难发现MIT的创业生态系统是创业活动、学生团体和创业教育三股力量相互作用而推动发展起来的（如图1）。   创业活动是创业生态系统形成的最早和最关键的动力。MIT为美国排名第一的高科技学府，其产学合作形式和一般大学不同，多是以创业为主。创业活动在MIT有非常深厚的传统，可以追溯到该校创始人罗杰斯，他提出了一种全新的与企业相联系、以科学为基础的技术大学的理念。早在20世纪30年代确立的“五分之一”原则就使得教授参与企业挣钱合法化，到20世纪六七十年代MIT

20、已经建立起涵盖整个创业活动流程的组织体系，如20世纪20年代的MIT企业合作部，1946年与哈佛大学联合成立的美国研究与发展公司（校外机构），1948年成立的产业联络计划和1974年成立的技术转移办公室。MIT广泛地参与创业活动，带来了学生的广泛兴趣和对创业教育的迫切需求。1958年MIT工程学院的Dwight Baumann率先在MIT开设了创业课程，1961年同样是科学家和发明家的Richard S. Morse则开设了“新企业”，后来在此基础上成立了创业中心。从这个意义上讲，MIT的创业教育是非管理方面而是工程方面的需求拉动产生的。 MIT创业活动的另一个重要成果是将MIT与风

21、险投资联系在一起，而资本是大学衍生企业成功的最关键要素之一。1946年，MIT与哈佛大学联合成立了美国研究与发展公司，共同对新公司进行投资，推动了风险投资资本的发展。MIT与风险资本密切联系的结果是1991年技术资本网络成立，1997年创业中心成立后第一门新开课程就是“没有边界的创业和风险资本”，“风险资本和私人权益俱乐部”的学生社团于2003年成立。而2002年成立的Deshpande技术创新中心则通过建立小额基金资助前期研究和商业化的方式建立起连接创新缺口的桥梁，并建立起一套完善的程序和方法整合“创新创业创业教育”。 创业教育虽然开设较早，但真正成为一个重要力量则是在MIT的创业

22、中心成立之后。1996年以前，MIT创业相关课程只有“创业实验”和“新企业”两门，继1997年新开一门后，1998年和1999年每年开设2门，从20002001年则每年开设3门，到2002年更是开设5门新课（20032004年间取消了2门）。从创业课程来看，绝大多数的创业课程都与创业实际联系在一起，明显的例证就是教学团队由10个卓越的学术教授和10个高级讲师（实践者）共同组成。除前述创业中心的课程与创业大赛紧密结合之外，课程的实践性非常明显，这与麻省理工学院广泛的创业活动所形成的巨大创业相关网络有着密切的联系。例如有名的“创业实验”（E-Lab）和“全球创业实验”（G-Lab）就是学生团队与高

23、科技企业的高层管理团队一起工作，实际体验创业中的问题，而这些企业大多是参加创业大赛后启动的。 与此同时，学生团队中的创业者俱乐部在1988年成立，校友会的MIT企业论坛也在1978年成立，这都在其后的MIT创业生态系统中担当着非常关键的角色。创业者俱乐部布1990年创立的1万美金（现为10万）创业大赛是生态系统中最重要的活动之一，也衍生出另外的活动和组织，如1998年成立“全球创业工作坊”活动就是创业大赛的交流，而创业中心的教学与学术活动也与创业大赛密切匹配在一起。 总之，MIT的创业活动提供了非常丰富的创业资源和创业教育的需求。而以创业中心为核心的创业教育组织负责提供新创事业的发展、投资等课程给学生，以训练新一代创业领导者为宗旨；在授课方面，经验的传承和邀请校友分享亲身的体验对学生帮助最大。以创业