实践活动 《剪一剪》教学设计

1、实践活动 剪一剪教学设计35班 中原中心学校 陈宗环设计理念：数学课程标准指出：教师应提高学生的学习积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“剪一剪”这部分内容主要是通过学生亲自动手剪一剪，剪出有规律的图形，让学生结合图形加深对平移和旋转的认识，并从中感受到学习的乐趣。因此教师在教学中要创设生动有趣的情境引导学生主动参与，不断发现与创新，让他们享受学习的成功与快乐。教学内容：人教版二年级数学下册第46、47页的内容“剪一剪”。教学目标：1、让学生通过动手剪一剪，加深对图形平移和旋转

2、的认识。2、在探索规律的过程中初步培养学生的形象思维能力和动手实践能力。3、培养学生的审美能力，进行学科之间的整合。教学重难点：掌握剪小纸人图形的方法。教具、学具准备：剪好的三张不同的小纸人图形、若干张长方形和正方形彩纸、剪刀、铅笔等。课堂教学组织形式：按4人一组分组，进行小组合作学习。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、教师出示剪好的小纸人图形让学生观察，提出问题：（1）同学们喜欢这些剪纸吗？（2）每个图形上的小人都是一模一样的，你们想知道老师是怎么剪出来的吗？（3）为什么有的小人是并排排列的，有的围成一圈的呢？（4）你们想不想自己动手剪出这样的图形吗？2、导入:同学们，这节课我们就一起来

3、剪一剪。（板书课题：剪一剪）【设计理念:通过观察不同的小纸人图形，可以激发起所有学生学习的兴趣，使他们感到数学就在身边。通过提问，激发他们对剪纸的喜爱和探究剪纸方法的愿望。】二、实践操作，构建新知。 1、学剪一个小纸人图形教师出示一个小纸人的图形，沿中线对折，让小人重合为半个小人。学生思考并在小组中讨论：要剪一个小纸人，怎样剪的又快又好看？让学生动手剪一个小纸人，教师到小组中巡视，发现问题可以对他加以指导，要求他按照剪对称图形的方法去剪。剪完后引导学生思考：为什么只画半个小人，就能剪出一个完整的小纸人了呢？学生在小组中讨论，发表自己的意见。【设计意图：对称图形是本节课的基础、起点。这节课的教学

4、活动是在学生认识对称图形，会剪一个对称图形的基础上建构的。】2、学剪并排排列小纸人图形师：“我们刚才只画出半个小人，由对称可以剪出一个完整的小纸人。那能不能用同样的方法剪出2个甚至4个并排排列的小人吗？”教师按照书中的示意图做示范，引导学生一步一步剪出图形来。学生动手剪时，教师到小组中巡视，发现学生在活动中可能出现的问题及时加以纠正。 让不同剪法的学生上台进行演示，并把自己的方法说给大家听。教师注意收集出现不同问题的作品分别出示，请学生议一议，找出原因，并提供改进的方法。师：“请同学们重新选择方法，用最快的速度再剪一次。”剪完后，各小组的学生互相欣赏一下其他同学的作品，比一比谁的作品做的最好。

5、【设计意图：这一教学环节，教师先进行示范，再让学生动手剪一剪;并让成功的学生介绍自己的经验，不仅给予其他同学启示，也使自己体验了成功的喜悦。让学生帮助动手能力较弱的学生找出原因，努力克服在数学活动中遇到的困难，促进了学生之间的相互交流，也激发了学生学习的积极性。最后让学生欣赏优秀作品，感受一下图形的美提高了学生的学习兴趣。】3、学剪围成一圈小纸人图形师：“我们可以剪出并排排列小纸人了，那怎样才能剪出围成一圈的小纸人呢？”师按照书中的示意图做示范，引导学生一步一步剪出图形来。教师到小组中巡视，并注意要随时纠正学生出现的错误。剪好后，请学生上台展示自己的作品，并把自己的方法说给大家听。4、对比两种

6、剪纸师：“刚才我们剪的两个图形为什么剪出的一个是并排排列的，另一个是围成一圈的？学生小组讨论、交流自己的想法，教师归纳小结：并排排列小纸人是图形的平移作用，围成一圈的小纸人是图形的旋转作用。【设计意图：设计这两个“剪一剪”活动主要是锻炼学生的动手能力，感受图形的平移和旋转，并通过观察图形的形成过程，找出规律，初步培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。】三、自主探索，发展智能。师：“刚才我们剪出了4个小纸人的图形，同学们想不想剪出更多的小人来呢？”师：“那么大家自己动手来剪一个8个小人的图形。”让学生自己动手完成，可以剪并排排列的也可以是围成一圈的，教师进行个别指导。请学生上台展示自己的作品让大家欣赏，并把自己的方法说给大家听。师小结：“剪这些美丽的图形运用了我们学过的什么知识？”学生汇报：轴对称、平移、旋转的知识。师：“根据图形的对称，我们只需画出半个小人，就能剪出一串完整的小纸人和围成的想、一圈的小纸人。”四、运用拓展师：“我们的周围还有各种各样的剪纸，上面很多好看的图案，你们想不想剪出更多好看的图形呢？”师：“课后，请同学们自己设计一个图案，并剪出来，我们下节课在班上展示出来，好不好？”【设计意图：这两个教学环节留给