听课、评课的艺术

1、听课、评课的艺术追求听课、评课的艺术追求北关区教研室北关区教研室 赵抗修赵抗修 教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。 听课评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。 听课评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。 听课、评课是我们基层学校经常组织

2、开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。一、听课、评课的功能一、听课、评课的功能 o教研科研功能o激励发展功能o教学诊断功能o沟通协调功能二、教师如何听课二、教师如何听课 教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。 o 教学是涉及教师与学生双边的活动过程；o 它是一种学习活动（当然活动主题是学 生），本质上是学而不是教；o 它是由教师组织的、有目的、有计划的学 习活动；o 教师的组织活动有多种手段，包括讲解、 指导、辅导、演示、评价等；o 旨在促进学生全面发展

3、。 （一）教师听课应按下面三个步骤来进行（一）教师听课应按下面三个步骤来进行o 1、课前要有一定的准备工作。o 2、听课要认真观察和记录 听看结合，详细记录。 认真地听：要听清楚教师的“讲”，要听清楚教师的“导”，要听清楚教师的“内质”，要听清楚教师的“教学追求”，要听清楚教师的“教学机智”。 仔细地看 ：听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动。 集中精力，认真分析。 深刻地想：就是要对课堂教学情况作科学研究，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。 及时地记 ：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”

4、两方面内容。 剖析问题，归纳小结。 o 3、听课后要思考和整理。 （二）听课者应定位为教学活动的参与者、（二）听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。组织者，而不是旁观者。 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现。 只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。（三）听课者不仅要关注教师的教，更要关注学生

5、的学。 对于教师的教，听课时重点应该关注的是以下四个维度： (1)组织能力； (2)调控能力； (3)教学机智； (4)练习设计。 关注的具体内容如下：关注的具体内容如下： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要 学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？），目标在何时采用何种方式呈现？ （2）如何引导学生复习回顾、回顾什么？ （3）新课如何导入，包括导入时引导学生参 与哪些活动？ （4）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （5）采用哪些教学方法和教学手段？ （6）设计了哪些教学活动步骤？ （7）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （8）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

6、（9）渗透哪些教学思想？ （10）课堂教学氛围如何？ 对于学生的学习活动，听课时应该关注学生学习中的四种状态： (1)参与状态； (2)交往状态； (3)思维状态； (4)情绪状态。 关注的具体内容如下： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学 习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反 应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 听课教师要一边听，一边观察思考。 既要看教，又要看学，二者兼顾。 看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，

7、学习的习惯。 总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。 三、教师如何评课三、教师如何评课 （一）确定鲜明的评课目的 。 评课要体现目的性，依目的确定评课的内容和重点。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 （二）把握具体的评课内容 1.评教师的教学理念。 教学理念是人们认识教学现象的产物，是课程改革的核心，教学行为的灵魂。 教学理念不是空洞的，而是时时处处在教学活动中反映出来的。 评课者可依据课堂教学活动实例，从师生行为中提取教学理念。 要评教师是否坚持以学生发展为本，面向全体学生，面向全体学生的一切，是否

8、从学生发展的理念出发确定自己的教学行为。 2.评对教材的理解与处理。 评教材的理解，就是评议教师是否准确把握了教材的编写意图，以及教材所处的地位与价值，是否准确把握住教材的知识点和知识体系。 评教材的处理，要看教师以什么样的思路去“改造”教材，对内容的增、删，次序的变移是否有道理；重点、难点、关键是否抓准、抓牢并有效地体现与实破；各环节内容的定量与时间安排是否妥当。 3.评教学过程。 评议时要从两个方面研究： 一是教师在当时条件下，是否最优地组织了教学过程。 二是时间消耗最优。 4.评教学效果。 教学效果的评价要做三方面工作： 一，选择评价方法，设计评价工具。 二，收集反映学生学习过程和结果的

9、资料与 数据。 三，分析资料与数据。 5、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。评课关注的具体内容如下：1、从教学目的上分析 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

10、 2、从处理教材上做出分析 3、从教学程序上分析 （1）看教学思路设计： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂

11、结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 （3）计算授课者的教学时间设计 一、教学环节的时间分配； 二、教师活动与学生活动时间分配； 三、学生的个人活动时间和集体时间的分配； 四、优差生活动时间； 五、非教学时间。 4、从教学方法和手段上分析（1）看是不是量体裁衣。 （2）看教学方法的多样化。 （3）看教学方法的改革与创新。 （4）看现代化教学手段的运用。 当前在教学方法的问题上存在“四个一”现象：1、一讲到底，满堂灌。2、一练到底，满堂练。3、一看到底，满堂看。4、一问到底，满堂问。 5、从教师教学基本功上分析（1）看板书； （2）看教态； （3）看语言； （