《角的初步认识》说课稿

1、角的初步认识说课稿一、说教材：1 1、说课内容：人教版小学数学第三册 P38-39P38-39 页角的初步认识2 2、教材分析：角的初步认识是学生在已经认识长方形、正方 形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念， 教材通过主题图 校园一角引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际 操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握 角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为学生今后进一步学习长方 形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后 的作用。3 3、教学目标：教学生初步认识角，知道角各部分的名称，会 画角。培养学生的观察能力， 动手操作能力和抽象概括能力

2、。 让学生经历从现实生活中发现角、 认识角的过程， 体会数学与生活的 密切联系。创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协 作精神，形成良好心理素质。4 4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的 名称，会用尺画角。5 5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大 小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。二、说教法学法：角对于二年级的学生来说比较抽象， 学生接受起来比较困难， 为 了更好地帮助学生认识角， 教师主要以谈话法和引导法为主， 学生则由自主探索与合作学习有机结合。 多种形式的学习方式可让学生充分 活动起来，丰富了学生对角的认识， 发展了空间观念， 真正体

3、现了“让 学生经历将实际抽象成数学模型”这一基本理念，而教具、学具的运 用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴 趣，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探索新 知。三、说教学过程：在整堂课中， 我除充分发挥多媒体计算机的教学功能， 通过它的 形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力， 启迪学生的思维， 还想方设法， 创设生动活泼的教学情境， 让学生整 堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中 , , 按照观察感知、操 作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主 动去探索问题，发现规律。（一）情境导入：揭示课题：角的初步认

4、识意图：根据二年级学生的特点， 低段的小学生的学习动机是很直 接的，对于奖品或礼物是非常喜欢的， 何况是一包东西呢？有物质奖 励可以激发他们的学习兴趣， 掌握知识。 其次是从学生认识的图形和 已有的经验知识入手， 让他们从开始就充满好奇心、 满怀兴趣的参与 学习。（二）提供材料，引导探究找一找 生活中会有哪些角呢？请学生来举例， （三角板上的角， 牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和 补充什么是数学中的角。通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着 我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方”？引导学生得出角各部分的名称一一顶点

5、、边。逐步 引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图 形）并且能够会读法和写法。剪一箭 让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几 个角。老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。教师及 时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地， 也看到了孩子 们多向思维的火花在课堂中不断地闪现练一练 进行“判断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参 与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。本意， 就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上 的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这 些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而 这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在 他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以 更高的热情投入到比较与发现中。（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两 条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。 这 样让学生对知识有一个系统的了解。素质教育要我