优化小学英语课堂教学设计的几点建议沈峰

1、 优化小优化小学英语课堂教学英语课堂教学设计的几点建议学设计的几点建议 江苏南京江苏南京 沈峰沈峰小学英语教学设计中的主要问题小学英语教学设计中的主要问题o 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。o 教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。o 情景创设、语言运用欠缺真实性。情景创设、语言运用欠缺真实性。o 教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。 o 教学各环节与活动设计的实效性问题：如：导入过长；教学各环节与活动设计的实效性问题：如：导入过长；新知识呈现过于零

2、碎；语境创设较为呆板；语言知识新知识呈现过于零碎；语境创设较为呆板；语言知识与技能训练和巩固较为机械；语言表达活动设计针对与技能训练和巩固较为机械；语言表达活动设计针对性不强；师生课堂生成少等。性不强；师生课堂生成少等。教学设计包括：教学设计包括：o教学分析（教材分析，学生分析等）o教学设计（目标、策略、过程设计等）o教学评价设计教材分析教材分析 小学英语教材分析小学英语教材分析o 话题 目前各种版本的小学英语教材多以话题话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。 找准了话题其实就是找到了一节课教学找准了话题其实就是找到了一节课教学的主题词，教

3、师可以利用主题词形成的主题词，教师可以利用主题词形成“微话微话题链题链”。增加教学设计的逻辑性。增加教学设计的逻辑性。o 语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 还需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。 小学英语教材分析o 语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定： 是否对其进行调整、改编、补充或者用其他语言材料来替换。 对听、说、读、写技能训练的侧重点做出较为准确的判断小学英语教材分析o

4、活动 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定在何时用、怎么用、用到什么程度。在何时用、怎么用、用到什么程度。 小学英语教材分析o 难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备 。小学英语教材分析教学设计包括：教学设计包括：o教学分析（教材分析，学生分析等）o教学

5、设计（目标、策略、过程设计等）o教学评价设计教材分析教材分析过程设计过程设计教学过程设计要处理好三个关系：o 语言的输入和输出的关系语言的输入和输出的关系o 活动之间的顺序和难易度的关系活动之间的顺序和难易度的关系o 语言的学习和运用的关系语言的学习和运用的关系语言的输入和输出的关系o 根据语言学习的规律，应该是根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。这是一个教学程序的问题。o 学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，这是输入。理解这些语言现象，这是输入。o 输出要建立在输入的基

6、础之上。即：在输出要建立在输入的基础之上。即：在体验理解语体验理解语言言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去操操练练其中的语言现象其中的语言现象,再再拓展与运用拓展与运用。活动之间的顺序和难易度：o 课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。o 后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。个顺序。 可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。可归纳为循序

7、渐进，从易到难，从简单到复杂。语言的学习和运用o 在总体目标部分，课标明确指出：在总体目标部分，课标明确指出：“语言知语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。o 在语言知识目标表述部分也明确指出：在语言知识目标表述部分也明确指出：“语语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。发展语言技能的重要基础。”o 课标要求课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，从语言使用的角度出发，为提升学生为提升学生“用英用英语做事情语做事情”的能力服务。的能力服务。”

8、o通过通过接触、理解、操练、运用接触、理解、操练、运用语语言等环节，逐步实现语言知识的言等环节，逐步实现语言知识的内化；内化；o学生学会用英语做事情，特别是学生学会用英语做事情，特别是用英语用英语获取，处理和传递信息获取，处理和传递信息，表达表达简单的个人观点和感受，从简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。而提升实际语言运用的能力。语言的学习和运用语言的学习和运用教学过程设计o小学英语5P教学模式Modern Approach to ELT in ChinaPreparationActivating & Brainstorming准备（激活预热） Presentation

9、Observing & DiscoveringLearning & Acquiring呈现（观察与发现、学习与习得）PracticeLearning by doing操练（做中学） ProductionThinking & Expressing产出（思考和表达）产出（思考和表达）AssessingProgressEnriched experience评估进步（巩固学习）5Ps-刘道义刘道义-准备准备 Preparation不只指每节课开始的复习（不只指每节课开始的复习（Revision），而是包含），而是包含一个单元的开始和听说读写活动的开始，通常有一个单元的开始和听说

10、读写活动的开始，通常有“预热预热”，目的是激活学生已有的知识和经验，目的是激活学生已有的知识和经验， 并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，自并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，自主探究。主探究。 o 激激活学生已有的兴趣，调整学生情绪，引导学活学生已有的兴趣，调整学生情绪，引导学生集中注意力，并让学生将已有的兴趣英语化，将生集中注意力，并让学生将已有的兴趣英语化，将兴趣与英语学习融为一体。兴趣与英语学习融为一体。o 激激活学生已有的知识与能力活学生已有的知识与能力。我们的英语教学。我们的英语教学就是在学生已有的英语知识和能力之上进行的。这就是在学生已有的英语知识和能力之上进行的。这

11、样就需要经常去激活学生已有的知识和能力，来讲样就需要经常去激活学生已有的知识和能力，来讲授新的英语知识，培养新的英语授新的英语知识，培养新的英语能力。能力。o 激激活课堂学习氛围，让学生在有利于英语教学活课堂学习氛围，让学生在有利于英语教学的课堂氛围中学习英语。的课堂氛围中学习英语。准备准备 Preparation准备准备 Preparation中常见问题中常见问题o 用时过长，拖沓；o 语言不真实;o 问题过于宏观，学生回答有困难；o 铺垫不够，学生语言与经验调动不起来；o 不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系；o 为了热身而热身，与后面的教学关系不大；o 不注意有目的地在语境中预教生词

12、。准备活动应注意的问题o 目的性目的性 与与即将学习的教学内容、与学生的兴趣、需即将学习的教学内容、与学生的兴趣、需求以及能力有求以及能力有关。关。o 参与性参与性 参参与的宽度与广与的宽度与广度。度。 一一切活动要切活动要与将要学习的与将要学习的内容内容有关；一切活有关；一切活动都应有尽可能多的学生参与并有收获。动都应有尽可能多的学生参与并有收获。 呈现呈现 PresentationPresentationo 这是英语教学过程中的这是英语教学过程中的最重要的环节最重要的环节之一，是一种之一，是一种示范。在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给示范。在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生新的

13、语言材料，学生新的语言材料，即要让学生学习掌握的词汇、即要让学生学习掌握的词汇、目标语句、对话或短文，让学生获得第一次感知，目标语句、对话或短文，让学生获得第一次感知，使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、义和使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、义和形，由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、形，由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解新的语义示范给学生，让学生认识了解；o 呈现本身常呈现本身常包括包括导入、新知呈现、知识讲解导入、新知呈现、知识讲解。o 是学生第一次接触课文的活动，要是学生第一次接触课文的活动，要让学让学生感知将要学生感知将要学习的

14、词汇、目标语句和语篇等习的词汇、目标语句和语篇等教教学内容；学内容；o 目目的是让学生对课文有的是让学生对课文有整体的理解整体的理解，主要，主要是是让学生知让学生知道今天要学习的语言知识是在什么语境下怎么用的道今天要学习的语言知识是在什么语境下怎么用的；o 宜宜采用直观手段采用直观手段，通过多媒体形式，让学生直接感知，通过多媒体形式，让学生直接感知，提倡利用挂图或教材降低学生对课文的理解难度。提倡利用挂图或教材降低学生对课文的理解难度。呈现呈现 PresentationPresentation呈现的原则：o紧扣教材紧扣教材o整体整体到局部到局部o准确准确直接直接 Tips：整体指的不仅仅是语篇

15、教学的：整体指的不仅仅是语篇教学的 “整体整体”；任何体裁的教学都要注意；任何体裁的教学都要注意“整体到局部整体到局部”。 呈 现 方 式不看课文而是看着挂图或教不看课文而是看着挂图或教师的简笔画，直接感知教师的语言。语言尽可能师的简笔画，直接感知教师的语言。语言尽可能原原本本地呈现课文，不走原原本本地呈现课文，不走弯路；弯路；直接打开教材，看课文内容，默直接打开教材，看课文内容，默读或听教师朗读读或听教师朗读课文；课文；听课文录音，可看或不看课听课文录音，可看或不看课文内文内容；容；让学生看动画片或录让学生看动画片或录像，听课文录音，看课文文字。这就是视觉、听像，听课文录音，看课文文字。这就

16、是视觉、听觉、图像、声音等调动多种感官参与的学习觉、图像、声音等调动多种感官参与的学习活动。活动。关于呈现方式的特别提示： 用好多媒体，不要让学生的耳朵、大脑用好多媒体，不要让学生的耳朵、大脑成为摆设！成为摆设！ 呈 现 方 式 呈现之后学生仍然存在困难时，呈现之后学生仍然存在困难时，我们会进行讲解。目的是为了让我们会进行讲解。目的是为了让学生更准确地理解语言知识。学生更准确地理解语言知识。练习练习PracticePracticeo Practice 练习练习 开展从非交际性语言活动（即机械性操练）开展从非交际性语言活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活到有意义的操练，再到

17、各种形式的交际性活动。动。 o 是语言操练的最初级和最基本形式；是语言操练的最初级和最基本形式；o 在听音会意的基础上，学会语言材料的发音，并在听音会意的基础上，学会语言材料的发音，并通过发音加深对语言材料的理解；通过发音加深对语言材料的理解；o 注意学生对单词、词组的发音及对语句的整体模注意学生对单词、词组的发音及对语句的整体模仿；仿；o 注意模仿质量，而且在模仿时把所说的语句和图注意模仿质量，而且在模仿时把所说的语句和图片所示的内容及其情境联系起来，体会单词与句片所示的内容及其情境联系起来，体会单词与句子所表达的内容。子所表达的内容。模仿性操练模仿性操练替换性操练替换性操练o 是语言的第二

18、层次的操练；是语言的第二层次的操练；o 目的：学生熟练掌握语言的外形结构，举一目的：学生熟练掌握语言的外形结构，举一反三，熟练套用并掌握目标语句；反三，熟练套用并掌握目标语句；o 注意循序渐进、由浅入深。在初始阶段，句注意循序渐进、由浅入深。在初始阶段，句子应简短，容易上口，并随之加快速度，做子应简短，容易上口，并随之加快速度，做到脱口而出。在此基础上，再要求学生利用到脱口而出。在此基础上，再要求学生利用所学过的知识，或自己身边物品或发生过的所学过的知识，或自己身边物品或发生过的事情来替换；事情来替换；o 注意密度要高、容量要大，操练面广。注意密度要高、容量要大，操练面广。拓展性操练拓展性操练

19、o 是学生从语言理解到熟练再到掌握的重要是学生从语言理解到熟练再到掌握的重要环节；环节；o 目的：通过反复强化训练，引导学生从对目的：通过反复强化训练，引导学生从对语言的机械认识转向理解识记，进而达到语言的机械认识转向理解识记，进而达到长时记忆；长时记忆；o 基本形式：教师利用实物、卡片、图片等，基本形式：教师利用实物、卡片、图片等，为学生创设一定较为真实的情境，让学生为学生创设一定较为真实的情境，让学生运用新学句型进行交际，更具真实性、趣运用新学句型进行交际，更具真实性、趣味性和实用性。味性和实用性。o 尽可能少的机械性尽可能少的机械性操练；尽操练；尽可能多的语境化操练可能多的语境化操练o 针对真实目的的针对真实目的的操练；针操练；针对真实困难的操练对真实困难的操练o 真实语境中为了真实语用目的的练习真实语境中为了真实语用目的的练习o 知识知识巩固；技巩固；技能巩固能巩固o 词不离句，句不离词不离句，句不离篇，篇，一一切在语篇基础切在语篇基础上学上学习和习和训练。训练。Production 产出产出o 是最高层次的操练形式，属于语言表达的训是最高层