以文带文课型

1、以文带文（一） 别饿坏了那匹马+小站歌声学习易彬老师的教案 教学目标：1.运用“了解内容，提炼情节；关注细节，提问解读”方法读懂文章，体会人物品质，感悟真情。2.学习作者通过细节描写体现人物品质，抒发美好情感的写法。教学重点、难点：运用“抓住细节，提出问题“的方法解读文本，体会人物真情前置作业：1、有感情朗读课文。2、用小标题的提炼文章主要情节及“我”的心理和行动的变化。3、抓住文中对青年的细节描写，提出问题，体会其中的真情，把你的体会批注在书上。4、默读小站歌声，用提炼情节的方式概况主要内容。课前吟诵：新语文主题阅读四单元名言教师主导教学环节学生活动设计意图1、每个人都不希望被欺骗，谎言可能

2、会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。2、板书课题，齐读课题。 一谈话揭题齐读课题用谎言的两种情形进行对比，激起学习的兴趣1.回顾学习方法。请同学们回忆一下，学习穷人和唯一的听众运用的学习方法（1）了解内容，提炼情节（2）关注描写，质疑解读2.今天我们就运用以上方法学习交流别饿坏了那匹马。二回顾学法  自由回答。   回顾学法为下一步学习作铺垫。1、指名交流情节及“我”心理活动的变化白看书挨巴掌 （忐忑不安、羞愧）扯马草换书看 (安心、兴奋)明真相心感激

3、（惭愧、感激）三梳理情节、整体感知 自由回答1、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，联系上下文或走进人物，体会其用意是什么？第一次：“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次：青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次： “我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得

4、地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。2.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意，乐于助人的美好心灵！）四、扣准要点，质疑解读1、文中没有这样的字眼，但作者把青年这些美好的品质渗透在对青年的描写当中，下面让我们走进这些细节，像学习唯一的听众一样的，提出有价值问题，然后带着这些问题解读品味。2、全班交流：预习中，哪些对细节描写打动了你，你提出了什么样的问题呢？3、根据学生回答，课件随机出示，点拨：抓住描写中的关键词提问。A他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之

5、眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）B他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （他为什么会盯着姑娘的眼睛，用命令的语气对她说话？小姑娘的眼神为什么是茫然的？）C“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）4、出示小组合作学习单：1）小组从以上片段中选择一、两个细节描写或自主选择其他细节，联系提出的问题进行研读2）运用联系上下文或进行角色换位的方法，解读问题，体会人物美好心灵。5、安排小组合作内容，学生按要求学习。6、小组汇报，全班交流。预设：1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看

6、看你的马草。”语言、神态描写（善解人意、灵机一动、让孩子以劳动换来看书机会）2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”语言描写（坚定与善良）3）“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”语言、动作描写（急切与坚定、保护孩子的自尊心）4）“对不起，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”语言描写（善良与真诚，安慰、鼓励孩子继续看书）7、关于这篇课文，你还有什么不懂得问题或提出了哪些有价值的问题？8、回扣课题：（如果学生在提问中涉及就不再重复）“那匹马”指的是什么？指两个方面：1.指为了让我早早把马草

7、卖掉，谎称家里有一匹马。2.指我就像马一样，仿佛书就是马草。课文为什么以“别饿坏了那匹马”为题？残疾青年谎称家中有马，买“我”的马草让我读书。体现了青年善良、宽厚善解人意的品质，是贯穿全文的线索。9、点拨写法：其实这个故事中让我们感动的除了这位青年，还有他那善解人意帮她圆谎的妹妹，正直诚信，教子严格的父亲；和酷爱读书的“我”。我们课后还可以再去细读对他们的描写，学习作者这种通过人物言行、心理等描写方法刻画人物形象的写作方法。四。关注细节、提问理解 1、小组合作学习，成员互动交流。2、选择一个片段的描写谈自己对人物的体会。交流汇报，说出理解，读出感动。提出问题，进行解读 温故

8、提问方式及重点作为导向。运用学法，半扶半放初步学习扣主要情节、重点词句质疑，提出比较有有价值的问题。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句提问，朗读、体会、感悟，让学生理解这些细节描写在表情达意上起到的作用，从中体会到人世间的真善美，并学习作者的刻画人物品质的方法。 多角度体会人间真情，点拨写法。生活中，这样感人的故事也有很多，下面我们一起走进另外一个感人的故事小站歌声1、出示自主学习单。1） 用小标题的提炼文章主要情节。2） 抓住文中一两处细节描写，质疑解读，与大家交流理解。2、学生按要求自读。3、全班交流。预设：故事情节：独自离开歌声送行失声

9、痛哭提出问题：苗兰老师为什么要在夜深人静时悄悄离开？见到学生，她为什么会“像触电般浑身颤抖起来”？ 她为什么要撒谎？她的心里是怎样想的？ 车上的苗兰老师为什么会“失声痛哭”? 这是一个怎样的老师？你体会到怎样的情感？五、迁移运用，拓展阅读在小组长的带领下开展交流，确定汇报的人员及内容。 ：学生朗读句子，交流感受，互动评议补充。   引导运用学法自主阅读，开展交流，为阅读这类文章做铺垫。1.运用写法，续写人物心理活动。师：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来 2、如同这两个故事，生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不能说出真相，生活中有时需要“善意的谎言”，可有人也认为人要讲诚信，不能撒谎。我们将就这个问题展开一次辩论。阅读第55页口语交际：了