29掌声之教材分析教学案例反思

1、29掌声之教材分析教学案例反思文章:本文章的主要内容是关于29掌声之教材分析_教学案例反思_实录 ,欢送您来阅读并提出珍贵意见！29 掌声一、教材简说课文写的是残疾女孩英子内心很自卑 ,一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是 ,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度 ,她变成了一个活泼开朗的人 ,开始“微笑着面对生活。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容 ,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两局部 ,因为课文提到 ,有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的。文章的语言质朴 ,但在平淡的表达后面饱含着充分的

2、情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受 ,教师在教学时要引导学生“由外向内感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容 ,感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。二、学习目标1会认10个生字 ,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文 ,体会人物的内心情感。3理解课文内容 ,知道人与人之间都需要关心、鼓励 ,懂得要主动地关心、鼓励别人 ,也要珍惜别人的关心和鼓励。4抄写最让自己感动的句子。三、教学建议1课前可以布置

3、学生观察身边残疾人的生活都有哪些不便 ,周围的人是怎么帮助他们的。搜集反映残疾人自强不息的相关资料。2本课的生字较多 ,字形也比拟复杂 ,教师要认真指导学生认读和书写。识字方面：“症既是翘舌音又是后鼻音 ,“镇既是翘舌音又是前鼻音；“姿势 的“姿是平舌音 ,“势是翘舌音。方音地区的学生要注意正音。另外 ,本课还有两个多音字“落 和“调 ,要引导学生在语言环境中区别读音 ,也可以通过组词等方式帮助学生稳固。写字方面：教师可以先指导学生写好“姿势“普通“鼓励三个词语 ,其他的字可以重点指导 ,如“吞字的上半局部和“烈字的下半局部 ,要写得比拟舒展才美观。3本文是一篇记叙文 ,在阅读教学时除了让学生

4、了解事情的经过外 ,还要指导学生深入体会英子的情感变化 ,以及这些情感变化是怎样表现出来的。教师可从课题入手 ,围绕“掌声 ,以“掌声为线索 ,提出问题 ,比方 ,同学们为什么给英子掌声？她得到掌声后心情怎样？通过这些问题帮助学生了解课文的大意和课文的表达顺序。教师可以检测阅读的情况 ,让学生读后用自己的话简单复述一下课文。在此根底上 ,教师可让学生思考：课文中英子有哪些心理活动？你是怎么看出来的？这是一个涉及全文的问题 ,学生可能开始答复不完全或不准 ,教师要在学生答复过程中适当加以点拨 ,帮助他们获得正确的认识。例如 ,课文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段 ,还有“轮到英子的时候 ,

5、全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落 ,英子立刻把头低了下去等句子。“英子犹豫了一会儿 ,慢吞吞地站了起来 ,眼圈红红的这句话 ,实际上是通过动作和外貌的描写 ,表达了英子内心的紧张、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是为了引导学生体会英子此时的内心活动。此外 ,还有英子的感谢之情 ,英子的欢乐之情 ,都可以在课文中找到对应的语句。在引导学生理解内容 ,体会感情的同时 ,还要让学生体会：作者在表达这些情绪时 ,并没有直接说出来 ,而是用具体可感的描写来表现的。教学中要抓住重点段落让学生理解 ,并对学生不容易领会到的地方加以指导。例如 ,本课的第三自然段 ,详细表达了英子在同学们掌声的鼓励下 ,终于走上讲

6、台的全过程。老师可以抓住两次“掌声 ,让同学们思考：“同学们的第一次掌声和第二次掌声有什么不同？第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时 ,教室里不约而同地“响起了掌声 ,那掌声热烈而持久 ,这掌声里包含着大家的鼓励与信任。英子在掌声的鼓励下 ,发挥了自己的才能 ,“她的普通话说得好极了 ,声音也十分动听。于是 ,“教室里又响起了热烈的掌声 ,这第二次掌声里除了鼓励而外 ,还有赞扬。老师和同学们看到 ,作为残疾人的英子 ,只是行走不方便 ,其他方面不比正常人差甚至更为出色。英子自己也领悟到了这一点 ,在精神状态上才产生了后面一系列的变化。文中的第二个泡泡也是引导学生从英子和同学两方面来体会。

7、4课文的词句理解应该结合具体的语境进行 ,而不是直接给出解释。例如 ,“犹豫一词 ,可以结合后面的“慢吞吞来理解 ,说明英子不愿意走上讲台 ,但是老师的要求又不能不做 ,因此拿不定主意。教师可以抓住这个词语 ,体会英子的矛盾心情。“忧郁和“歧视可以放在一起来指导 ,这两个词虽然都是在课文的后半局部才出现 ,但含义在前半局部已经显露出来。例如第一自然段 ,“她很文静 ,总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑 ,害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视 ,学生就能知道这里“歧视的意思是“看不起她“不把她当正常的同学

8、看待。“鼓励一词可以结合着两次掌声来理解 ,教师可以提问让学生思考：“同学们的两次掌声里包含着什么样的感情？总的说来 ,这掌声里有同情、理解 ,但更多是鼓励 ,也就是鼓励和勉励 ,同学们希望英子走出自卑的阴影 ,不再忧郁 ,融入集体中。再比方 ,理解课文最后一句话时可能有些难度 ,老师除了引导学生抓住“鼓励这个并联系全文来理解外 ,还可以适当拓展 ,如远南运动会中的运发动的故事、张海迪的故事 ,通过这些故事来帮助学生理解。“微笑着面对生活就是对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心 ,从课文中也可以看出 ,英子一直坚持上学 ,而且对生活非常乐观。5本课表现的情绪有起伏 ,教师要指导学生读出这些

9、变化。关键是通过反复朗读 ,让学生进入情境中 ,领悟到人物的喜怒哀乐。比方 ,课文的前半局部语调要消沉缓慢一些 ,后半局部要活泼跳跃一点 ,这些都是由课文描写的气氛变化决定的。朗读指导要穿插在对课文的理解中 ,可以提示学生 ,你觉得这里应该用什么语气来读？为什么？例如 ,朗读“她和同学们一起游戏说笑 ,甚至在一次联欢会上 ,还让同学教她跳舞这句话时 ,可以先联系英子的来信让学生讨论：英子为什么会有这些变化？这是因为英子从同学们的掌声中感受到了爱 ,并从这种爱中获得了动力 ,鼓起了生活的勇气 ,她很珍惜同学们的掌声。因此 ,这里要读出欢快的语气。6课后的第二题“从英子的变化中 ,我想到了很多 ,

10、让我们交流交流各自的想法 ,这个题目旨在给学生更大的思考空间 ,既可以联系课文来谈 ,也可以联系生活实际来谈；既可以谈同学们和老师的关爱和鼓励 ,也可以谈英子能够从大家的鼓励中获得面对生活的勇气。教师可以组织学生在小组内交流 ,并适当加以指导。例如 ,估计学生会在同学的友爱方面谈得比拟多 ,老师可以提问点拨：“读了课文以后 ,你觉得英子是一个怎样的女孩？提示学生注意 ,当别人身处困境的时候 ,不要忘了把“掌声献给别人；而当你身处困境的时候 ,也要珍惜别人的“掌声。第三题抄写句子 ,可不作统一要求 ,但教师要做一些检查工作 ,看看同学抄了哪些句子 ,从中也可以看出同学是否读懂了课文。7课前布置的搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事 ,在课堂上可用一点时间让学生交流。四、参考资料小儿麻痹症：简称“儿麻 ,是一种由病毒引起的急性传染病 ,多见于婴幼儿 ,85的患者在6个月3岁之间发病 ,成年人比拟少见。病毒经过口腔进入人体 ,通过血液循环而影响全身 ,主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞 ,所以又叫脊髓灰质炎。病症表现为肌肉瘫痪 ,运动功能障碍。病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。根据1987年普查推算 ,我国约有