尊重学生个性差异,相信每个学生都能成功(教师工作体会)

1、素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的 发展。为了更有效地提高课堂教学质量， 充分调动学生的学习积极性，尊重学生 个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生 的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一 定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践 中，我从以下几方面进行了探索。一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光 辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯 了。而学生的主体地位是被淡

2、化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能 正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛 里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得 不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中， 我尽可能做到及时转变自己的角色， 并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生 的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生 进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课 堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。 因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在

3、教学中，我注意随时加强 自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性， 建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现， 从而提 高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教 师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节， 言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感， 并注意与学生进行感 情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播 主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清 晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制

4、教学 节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。我们教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好 的学习成果。因此，在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的 困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度， 并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意 志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰， 强迫自己保持平静的心境

5、面对数学学习。在课堂教学的提问过程中，我还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出， 设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予 表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。 在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则 想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、 兴趣广泛的学生。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课 等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。 在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深 学；对

6、学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法， 使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们 自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌 学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考， 同时消除学困生由于多次无 效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识 的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考， 去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且 还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定量的训练，我培养了 学生运用类比、归纳、总结等

7、基本的数学方法，我并培养把所学的知识分门别类, 联成一个整体，用知识的内在联系去进行分析判断， 这样，既提高学生独立地获 得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，获得主动发展和全面发展。三、在教学过程中，实施分层教学。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐 划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把 差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护 和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪 光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存 在差别，因势利导，创

8、设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。 因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学， 提出不同的要求，让 每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决 的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子， 即通过思考解答问题有新收 获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近发展区， 这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。 使自己能针对不同类型的学生提出 不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径， 不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧

9、失学习兴趣，这样才能使每个学生 都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得 了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一 方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学 生获得知识，再适当国加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识， 基本 原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的 层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“

10、教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导， 尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉， 把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进 行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法， 培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达 到“综合运用”的层次。对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向 深入。我注意既看到他们的闭锁心理， 又抓住他们内心强烈的求同情性， 从情感 着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽 容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强 他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。“承认差异，利