乡下人家 (2)

1、情趣与理趣的融合乡下人家（第一课时）教学实录与评析执教/省教坛新秀  叶根娟             评析/特级教师  滕春友一、用好“预习单”，提升学习起点1、解决字音难点陈醉云先生笔下的乡下人家，同学们已经进行了预习，从预习单第一题里，老师发现这个字的读音有分歧。课件出现：结（jié  ji）出了瓜19位同学认为读jié，21位同学认为读ji。我想问一下(选ji的同学)，你是怎么想的？师小结：是的，植物长果实，要念ji，我们一齐念。

2、2、解决字形难点老师统计了一下预习单第二题，我们班有22位同学认为“率”字很难写，我们来写一写这个字（老师范写，边念口诀）：一笔一横长，撇折撇折点，先中间后两边，大大十字写下边。好，写两个，注意中间部分是不是紧凑，下边的一竖够不够挺拔。课文里说谁率领谁去干什么？（母鸡率领一群小鸡去觅食）读着这个词，让我们仿佛觉得这母鸡就像是大将军瞧，一个词就让我们感觉到了乡下人家的生活乐趣。3、我们来分享一下初读的感受。出示预习单第三题：我觉得作者笔下的乡下人家是一道（         ）的风景，我印象最深的是（  &#

3、160;           ）的画面。（1）学生各抒己见我觉得是一道迷人的风景，我印象最深的是鲜花盛开的画面。我觉得作者笔下的乡下人家是一道独特的风景，我印象最深的是母鸡率领小鸡的画面。（此处多名学生回答，略）（2）老师从同学们的预习单上摘录了一些画面，大家一起来读一读。瓜满房前 鲜花盛开  雨后春笋  鸡鸭觅食  农家晚饭  小虫唱歌4、乡下人家给同学们留下了独特、迷人的印象，你们是不是发现课文里有一句话把所有的画面都装进去了？乡下人家，不论什么时候，不论什么季

4、节，都有一道独特、迷人的风景。（1）能抓住这两个关键词把这句话变成问题吗？生1：为什么乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景呢？生2：乡下人家的风景怎么个独特，怎么个迷人呢？（2）这位同学把问题直接问在了独特、迷人这两个词上。（板书：独特  迷人）（3）为什么乡下人家的风景每时每刻都这么独特、迷人呢？师小结：抓住关键词来提问是学习的好方法。评析：零起点教学，对于相当一部分孩子来说，是在浪费生命。叶老师通过预习单，清楚、准确地了解学生学习的难点，在真实的起点上展开教学，字词教学与整体感知环节均体现出高效。破除零起点，让教学发生在最恰当的地方，这才是生本意识的真正体

5、现。这一板块渗透“抓住关键词提问”这一学习方法，为接下来“循疑而学，顺学而导”的教学主板块打下基础。二、循着“疑惑点”，读中感悟思考。导语：这节课，我们先来房前屋后欣赏乡下人家独特而又迷人的风景。1、自由读课文第1、2自然段，展开学习（课件出示学习任务：请自由读课文第1-2自然段，想象乡下人家瓜、花、笋的独特景象。如果有不明白的地方，请打上问号。）2、交流疑问。我们来晒一晒问题。生1：有些人家在门前的场地上种几株花朴素中带着几分华丽。朴素和华丽是一对意思相反的词，为什么说“朴素中带着几分华丽”呢？师：是呀，朴素就是不华丽，华丽就是不朴素，两个意思相反的词，怎么能够形容同一片风景呢？（板书：朴素

6、华丽  ？）生2：笋是一支一支的，为什么会一起探出头来？师：是啊，为什么一齐探出头来，这说明什么呢？生3：说明笋芽儿是一群调皮的孩子，它们约好了一起出来看世界。师：这情景多有趣呀，大家一起读一读。继续提问。生4：为什么青、红的瓜构成了一道别有风趣的装饰，而且要比大狮子、大旗杆可爱得多呢？师：普普通通的瓜、藤、叶,怎么会比威武的大狮子,神气的大旗杆要来得有趣、可爱呢？（板书：别有风趣   可爱）3、一个好问题，就好比在一段文字里打开了一扇窗，更容易让你欣赏到里边的风景。请你把头探进作者描绘的风景里，去字里行间找一找答案。4、交流： 别有风趣的装饰A、我们来交流一下自

7、己的学习成果，这道装饰有趣在哪里？（1） 色彩丰富生：这道装饰有趣在颜色很丰富，青、红的瓜，长长的藤，绿绿的叶。师：这位同学关注到了表示颜色的词，就像你们今天这一身装束，绿绿的校服，红红的领巾，一看就让人觉得爽心悦目，生机勃勃。哪位同学来读一读这句话？（当花儿落了的时候绿绿的叶）（2）有新鲜感生：作者在城市里看石狮子、大旗杆都看腻了，当看到乡下人家青、红的瓜，碧绿的藤和叶时，有一种很新鲜的感觉。所以觉得是别有风趣的。师：一看就让人觉着新鲜，有趣在哪里呢？能不能用上课文里的词来说一说。生：瓜挂（重音）在房前，就像小葫芦一样。（师用红色毡尖笔在课件上圈出“挂”，以下同，学生说，师标）生：衬。碧绿的

8、藤和叶衬着青、红的瓜，自然是别有风趣的画面。生：瓜藤攀上（重音）棚架，爬上（重音）屋檐。（师适时显红：挂、衬、攀、爬等动词）B、想想画面（指插图投影片）：你觉得如果这时候打开窗子，瓜藤还会做什么动作？（钻进窗子、探进窗子、抱住窗框，轻轻摇晃。）你觉得这还是瓜藤吗？是谁呢？（猴子！调皮的小男孩！）同学们在读书的时候加入自己的想象，文字就变成了画面，静止的画面就动了起来。读着，想着，你眼前的瓜、藤、叶发生了什么样的变化？ （瓜藤爬到屋顶上去了，叶子把窗户都遮了起来，打开窗子，满眼都是绿色，看着特别舒服。接下来呢，开出了一朵朵花，谢了以后，就结出一个个瓜。）你的想象真动人，这是一道千变万化的装饰呀，

9、请同学们带着自己的喜欢来读。5、如果同学们多一些乡下生活的体验，那一定会读得更有风趣。想知道蔡老师小时侯的经历吗？读一读。（课件出示：乡下人家，总爱在园子里种一些瓜。丝瓜藤沿一条稻草绳爬呀爬，爬到我的窗口歇歇脚，开一朵黄花，结一个青瓜。南瓜悄悄地从藤上挂下来，我从底下经过，它会突然拍一下我的脑袋，打个招呼。架子上的黄瓜是矮个子，口渴的时候，我一伸手就能摘一根下来，吱嘎吱嘎咬几口，那份爽快啊，让人回味无穷。  蔡老师乡下的瓜）（1）适时采访：你笑什么？（这些瓜很可爱，它会和你打招呼，就好像是你的亲戚朋友；还有，丝瓜藤爬到你的窗口歇歇脚，好像会和你交流感情。黄花好像在炫耀：“我多漂亮！）

10、（2）是呀，这些瓜好像会跟我交流，对话，游戏，捉迷藏，打招呼我们再来读这句话，一定会读得更有趣味。评析：我们可以看到，中年段有不少孩子还不会提问题。准确、规范地提出问题，这是一种能力，需要加以训练。问题从哪里来，源自于学生自身的真实问题，文本当中的真实问题。教学中，叶老师把课堂还给学生，让学生自主发现问题，提出问题，然后引导学生回溯到文本的语言文字中去，在读中感悟，边读边思考，读和理解自然融合，形成一种无缝的衔接，进入了行云流水式的“无痕”境界。对于缺少乡村生活体验的学生来说，要唤醒学生“已有的”，给予学生“没有的”。这不是告诉，而是凭借。叶老师的这段下水文写得很精彩，相对于洗练、含蓄的课文语

11、言来说，至少有三方面的功能。一是丰富学生体验，使其感受到“别有风趣”；二是在“爬上”、“攀上”的基础上突显拟人化、情趣化的表达，为学生的后续表达埋下伏笔；三是使学生自然而然得到了“老师很爱写作”这样一种潜移默化的熏陶和感染。该出手时要出手，教师的示范性是必不可少的。三、顺学法而导，形态自主开放。1、领略了别有风趣的瓜，我们要来看看独特的花。你从字里行间找到答案了吗？哪些地方看出朴素、看出华丽来了呢，请说说你的理解。（1）生自由说生1：门前的场地上种几株花，“门前”说明随处生长，“几株”说明不是很多，很朴素。但花儿开得很漂亮，所以说“有几分华丽”。生2：依着时令，顺序开放，说明花儿是自然开放的，

12、很朴素，可是花儿开得很鲜艳，所以说“有几分华丽”。小结：就是这样一些数量不多的花儿，在门前的场地上，甚至是在一个墙角旮旯里，自由地、尽情地绽放着自己的美丽。这就是你们的理解。一起读。（2）有没有同学能结合自己的生活体验来谈“朴素中带着几分华丽”？生1：乡下人家的花是没有人精心照料的，它们在风吹日晒中长大，却能开得这样鲜艳，这就是“朴素中带着几分华丽”。而城市里的花尽管很华丽，却是娇生惯养的，很容易得病。这让人想起这学期学的记金华的双龙洞里的一句话，“山上的映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（3）同学们真会学习，能从字里行间找答案，还能联系自己的生活来谈体会，有谁能带大家来体

13、验一下，什么是依着时令，顺序开放？（请坐在第一排的四名同学来扮演四种花，大家喊一喊他们的名字：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊）谁来当掌管四季花儿开放的天神？花儿们等着你的召令呢！（四种花“站立”；一男生自告奋勇上来当天神）生（天神）：春天到了，万物复苏 芍药开！ （扮演芍药的同学展开手臂，徐徐开放）生（天神）：夏天到了，烈日炎炎       凤仙开！鸡冠花开（扮演凤仙的同学拢着手掌，略带害羞）（扮演鸡冠花的同学双臂高举，昂首挺胸）生（天神）：秋天到了，瓜果飘香，大丽菊开！（扮演大丽菊的同学双臂上扬，欣然怒放）师：谢谢天神，谢谢花儿们。大家

14、一起来为花儿们播报花信。（4）读课文第二自然段“花”的部分。扮演的四种花儿“依着时令，顺序开放”。2、看你们的模样，我就知道你们已经学懂了，但我总觉得还少了一点味道。你知道乡下人家种这些花有什么实际用途吗？（为了装饰；一看花就知道是哪个季节，像花钟一样能够报时；芍药可以入药，芍药芍药，就是一种药。）是的，芍药的根可以入药，凤仙花可以驱蛇虫你们再来读读这段话，相信又多了一份特殊的感情，特别的味道。评析：这样的教是扎实的，体现了对文字探究的梯度和深度；这样的学是灵动的，从字里行间找答案，联系生活实际孩子们一边实践着学法，一边融入语言情境，“天神召唤花儿”的场景就是师生和趣的最好证明。这堂课上，还可

15、以看到教师有着较强的整体观，适时调动学生原有的知识基础，力求以一种整体的力量走进学生心灵。四找准“语用点”，用心灵去对话。1、学到这里，好像问题都解决了。可作者在写“瓜、花、笋”（注：笋在前面第二步时已交流）这三幅画面的时候，为什么不均衡地使用笔墨呢？生：瓜是家家户户都种的，课文里有个词“总爱”，所以就单独写了一大段；而花和笋，是“有些人家”“还有些人家”，所以就合起来一段。小结：这就叫有详有略。2、同学们，能不能把课文一笔带过的花具体地写一写呢？当作人来写，写出花的性格，花的姿态。（学生写话，可先写自己最想写的一种花，有时间再写其他花）3、我们依着时令来交流。生1：洁白的衣裙，缓缓展开；黄色

16、的花蕊，安闲地立在中央。它在微风中款款起舞，露出纯洁、美丽的笑脸，就像一位被捧在手心里的公主。它就是绽放在春天的芍药。 生2：初夏的凤仙悄然开放，它害羞地躲在绿叶下，张望着美丽的世界。生：盛夏，红艳艳的鸡冠花开了。它舒展着身体，仿佛一位穿着鲜红裙子的女演员在跳着夏天的快乐舞蹈。生3：秋天的大丽菊，展开一片片深粉的花瓣，露出金黄的花蕊，仿佛一个小姑娘听到一个天真的笑话，张开嘴，哈哈大笑。小结：清纯的芍药，害羞的凤仙，勇敢的鸡冠花，娇艳的大丽菊，显出了一派独特的农家风光。有谁能来总结一下这堂课学习的风景？（指着板书）别有风趣的瓜架、朴素而又华丽的鲜花、成群探出头来的笋，构成了一道独特、迷人的风景。五、总结下节课我们再来学习乡下人家动物生活的画面，人物生活的画面。同学们，乡村游还开心吗？（开心！）把清新自然的农家风光装在心里，走出教室，经过春天的街头，回到我们的学校，你会发现还有很多迷人的风景，用你们的心灵去对话，会是一件很有意思的事情。下课！评析：语文老师要走向语文自己的东西，渗透学习方法，提升学生学习力，追求语文素养的全面发展。这堂课可以用20个字来概括：基于学情，因疑而学，因需施教，凸显情趣，关注语用。主问题问在教学内容上，灵魂聚在表情达意上。拟人化、情趣化的表