以图式理论促进初中英语听力教学

1、以图式理论促进初中英语听力教学【摘 要】英语作为一种根本的交流语言，备受人们重视，尤其是听力理解的部分更是学习者所关注的地方。然而，当前中学生在学习英语这门学科过程中，所面临的一大难题就是听力。可见，英语听力已经成为英语教学的重点，也是难点。本文通过简述图式理论的定义及特点，提出图式理论与英语听力教学相结合的思想，从而找出借助图式理论进步中学生英语听力才能的根本措施。【关键词】图式理论；听力教学；措施在译林版牛津初中英语教材每个单元内容里面都会有综合才能提升部分，这部分内容是以听力的方式进展学习的，全面结合了听、说、读、写四大方面技能进展练习，使学生全面开展，从而到达学生综合利用语言才能的目的

2、。但是，很多教育者并没有很好的领悟到教材制作者的想法和要求，还是采用原始的教学方法，如：播放录音机或录音笔、做练习和答案讲解等这类简单死板的练习形式，根本不可能到达教材纂写者所期待的结果。然而图式理论显示，学习者之所以听力才能比较低，而且迟迟提升不上去的关键原因是学习者一般只侧重语音、词汇还有语法的学习，却严重无视与听力理解相关的图式的提升与积累。因此，充分运用图式理论，从而到达进步学生的听力才能以及语言综合运用技能的目的。1 图式理论的含义及特点1.1 图式理论的含义在18世纪时期，德国的著名哲学家康德在探究人类心理变化过程中第一次提出了图式理论，这是心理学研究的理论之一。然后经过后期专家学

3、者的不断修改、吸收及整理，使得图式理论得到了很大的开展。图式理论与教育学类似，还没有一个统一标准的定义。但是从整体上分析，图式理论的重心应该就在“图式上。图式理论的本意主要是指人们在日常生活中，接触到新事物，与人类大脑曾产生或保存的原始观念、原始理论或原始的知识产生了矛盾，从而大脑在考虑的过程中就会生成一种特别的、以图像形式呈现的思维理论规律。图式理论并不是把各方面有关的理论、规那么或者知识进展纯粹的简单的加总、缩减或修改的过程。其实，图式理论的理论就在于“图式的灵敏性方面。每个事物存在这个世界上，不但会有某些现实中到处可见的非必要性特点，而且还会有各自本身所具备的几点必要性特点。随着时间的不

4、断迁移，图式理论也经过了一段时间的演变，获得了相当大的开展。通过研究学家说明，图式理论所具备的特点主要有四个方面：第一，综合性；第二，构造性；第三，普遍性；第四，知识性。基于以上四个特点，教育者假设想要到达确保不同学习层次的学生都能在同一空间范围内获得更充分、更及时、更全面开展的目的，那么就必须充分的综合的归纳总结以往的教学经历，从而得到英语听力教学的一般规律以及根本的架构，然后将这些知识点科学、合理的传授给学习者。2 以图式理论促进初中英语听力教学以初中英语教学过程中的根本图式听力理论为根底，教育者可以总结出一些根本的结论。图式理论是初中教学知识体系中的根本单位。因此，初中生应该在教师的正确

5、引导下，准确的运用自身掌握的语音、语法以及背景知识等，总结出平常练习听力时答题技巧、选题方法以及判别的方向等，不但使学生的知识面大大扩宽，而且还极大的开拓了学生的思维方式。除此之外，在很大程度上进步了学生对背景知识的深化领悟及学习。从而推动了图式理论在英语听力教学中的运用。3 图式理论对初中英语听力才能提升的启发3.1 初中英语听力学习所面临的主要问题初中英语教师在培训学生英语听力时，很难防止学生在学习英语过程中处于被动学习的心态。所以导致学生忽略了教材纂写者的意图，只是硬性的记忆英语词汇、语法以及语句等，从而直接影响了图式理论对英语听力理解的启示。通过实例说明，单纯的英语教学不但会降低学生学

6、习英语的兴趣，而且还会给教师带来困扰，不能有效的帮助学生处理听力方面的难题。教师在指导学生练习英语听力时，应该考虑到不同层次、不同地域、不同阶段的学生所处的实际情况。3.1.1 发音不准或带有地方口音的问题由于实际生活环境影响所导致很多学生的发音不够准确，有的学生在发音时，还会携带地方性的口音现象，从而造成听力理解难以准确把握。除此之外，教师还有可能会遇到学生只听不写，或乱写不听等无效率却易恶性循环的现象。英美国家在文化风俗方面与我国有很大的差异，因此中外学生在同一知识点上会产生不同的爱好偏向、听力习惯以及记忆方法等思维。在练习英语听力过程中，绝大部分学生会走向探究反思的不良习惯，盲目的遵从传

7、统的学习形式，通常在教师播放听力时，按照传统方式进展作答，然后教师公布正确答案，再进展讲解，无意中使得自身的英语听力才能大大折扣。3.1.3 词汇量欠缺，听力阶段敏锐度不够在一样的学习环境中，不同学生之间的学习过程会产生一定的差异。某些学生喜欢惯性的背诵英语单词，而有些学生会因为理解方面、兴趣取向等因素，从思想上抵触英语词汇的背诵，也因此导致学生的英语听力程度难以提升。所以，英语听力达不到重要的原因之一就是词汇量欠缺的缘故。3.2 图式理论对初中英语听力技能提升的启发初中教师在进展英语听力培训时，应该正确指导学生投入图式教学理论，从而加强教学过程中的规律化及主体化，让学生在听力过程中可以将听力

8、中的口头语句与大脑内部的思维形式严密的联络，合理的引导学生将文化背景与听力理解两个部分在大脑内部建立一个简单、完好以及明确的图式理论，从而使学生在进展听力练习时，可以有目的的预测有关的背景信息以及材料内容等。4 采用图式理论进步初中英语听力教学的根本措施4.1 加强并充实学生对英美文化背景的学习在初中英语教学过程中，学生很难学习到有关外国文化的知识背景。为了使学生的英语阅读程度以及听力理解才能得到全面的进步，教师应该在课后练习中合理的参加国外文化知识背景的学习。借助多媒体，充分的展示、整理、总结相关的图式，不但可以使学生在平常的英语听力练习中吸收更多的初中英语听力培训的形式以及教材的教学板块，

9、还可以在很大程度上进步学生的英语综合才能。另外，还极大的鼓舞了学生在有限的时间、空间内学习到最广的英美文化知识特色，从而使学生的背景知识得以充实。4.2 引导学生进展正确的归纳总结在英语听力练习课堂上，具有三个阶段的创新型听力教学形式：第一阶段是听力前期的准备；第二阶段是听力内容的理解；第三阶段是听力之后的归纳总结。在这三个阶段中，听力之后的归纳总结阶段是导致学生听力方面出现差异的关键因素。但是，实际上无论是学生还是教师都在无意中忽略了听力之后的总结归纳环节。在英语听力练习课堂上，教师应该及时、有效的指导学生理解听力内容。同时，教师还要敢于冲破传统的听力教学方式。从而教导学生可以有效的对学习过程中出现的现象以及学习的知识加以总结归纳，从而在自身的大脑中建立一个适宜自己学习的图式理论，以到达英语综合才能提升的目的。5 总结综上所述，英语听力学习并不是简单的进展听，而是听者借助大脑中已有的图式与新图式以及其互相之间的作用，从而构建新的意义的过程。初中阶段的英语听力教学形式是以传统的听力教学形式为根底的。但是，随着时间、空间等多种因素的推移，学生的英语听力才能应该具备一定程度的预测才能，并且学生的英