中学物理教学中存在的问题及对策

1、中学物理教学中存在的问题及对策【摘要】概念教学在物理教学中占有十分重要 的地位，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关 键。本文对传统概念教学的现状进行分析，得出其不 足之处，其中有学生自己的原因，也有老师的原因， 并根据其不足提出相应的解决方法。【关键词】教学概念；问题；对策著名教育学者斯滕豪斯曾高屋建领地指出“教师 即研究者”，认为教师不仅要会“讲授”，而且还要会“研 究”教研活动对于教师教学技能的提升和教学质量的 提高有着积极的作用， 能够加快教师专业的发展， 避 免职业倦怠的出现。如今，做研究型教师为愈来愈 多的教育学者所认同，逐渐成为衡量中小学教师专业 化发展的重要指标 然而，对于我

2、国中小学教师教科研的现状，却有 论者坦言：我国中小学教育教学中没有营造出使教师 成为研究者的转变氛围，研究者在很大程度上只停留 在人们的口号中。”历经调查，我们认为，除却心理上 的抵触外，还有两个重要的因素阻碍着我国中小学教 师教科研的开展：一是不会科研，即尚未进入到科研 的门径中。尽管中小学开展了形式多样的教研活动，但却不注重研究成果的凝练，难以指导教学实践。二 是盲目科研，即未能找准科研的方向，一味追求标新 立异，完全脱离了教学实际， 致使研究中弥漫着浮躁 的气氛。 直言不讳地讲，教研活动的不当将会阻滞教 师的专业发展，甚至使教研沦为教师的负担。因此， 我们以中学物理教师的教科研为例，明晰

3、其应从事的 研究领域，并为之找到理论建构的突破口。一、传统概念教学存在的不足一）对概念形成过程的教学不够重视教师在传授物理概念的过程中以物理概念的知识 本位为主，忽略了 ？诟拍钚纬晒？程的讲解，导致在 课程教授中“重结果”的现象非常严重，大多数老师在 课堂上讲解概念时，一般都是直接给出物理概念，没 有让学生感性地理解其获得的必要性，由于部分学生 无法理解物理概念的实质，所以，在后期的学习中只 能依靠死记硬背物理概念的内涵和外延。（二）物理概念教学中“二八”错位1.1. 物理概念讲授的时间占课堂时间的 20%20%，而 习题训练所花费的时间却为 80%80% 。这种教学模式缩短 了学生的认知过程

4、，在加快了教学进度的过程中，忽 略了学生思维能力的培养。2.2. 对占 80%80%的基础内容用 20%20%的时间讲解， 而对20%20%的高要求内容却花费 80%80%的时间。按照新课标的 课程内容来看，应精选学生终身学习必备的基础知识 和技能，代表基础性， 显然对全体学生在高端知识上 有所要求是不合理的。二、教师在教学中存在的问题（一）重知识的灌输轻能力的培养不注重培养学生的实验能力。基于我国基本国情, 学生人数一般多于实验仪器套数，这样的矛盾在大多 数学校不同程度地反映出来，而且部分教师觉得做实 验很不方便，不愿用实验法引入概念。不注重培养学生的创新思维。在我国，老师喜欢 分析复杂的例

5、题作为教学模式，学生则习惯于运用各 种公式演算习题，这样的结果是，学生很好地培养了 抽象、逻辑思维，创新思维却无法得到很好的发展。（二）重教学轻学生老师在备课时常出现的一个漏洞是忽略了学生学 校情况的分析。大量的题目使得学生没有足够的时间自主分析、探索，肖 U U 减了学生的主观能动性。（三）重结果轻过程在概念教学上，教师习惯将重点放在讲授知识上, 忽视概念的产生发展过程。这种做法将阻碍教学质量 的进一步提高，而且不利于培养学生的能力。三、学生在学习物理概念中存在的问题（一）记结论，不重理解如学生学习弹力时，只知道两物体接触且有形变 是产生弹力，而不能很好地领会弹力的本质，是由于 施力物体的形

6、变面又要恢复，才对受力物产生的力。（二）以数学关系代替物理概念的定义虽然运用数学工具是解决物理问题很好的途径之 一，但是物理学是不完全等同于数学的。学生在思考 物理问题时容易将物理问题数学化，从而忽视了事物的物理事实。（三）思维的灵活性、敏捷性不强学生普遍具有思维惰性，习惯找寻便捷的公式套 用法，而不积极自主探索真正的含义，不能依据具体 问题选择合适的方法。四、改善物理概念教学的建议（一）物理概念教学由“重知识”向“重过程”转变重视概念的引入过程。 任何一个物理概念的产生 都不是无足轻重的，它必然是对现实世界客观事物的 物质属性的高度抽象概括。由于中学生的心智尚不成 熟，导致他们一般不具有完整

7、的抽象能力，所以，就 需要老师为学生提供合理、丰富、便于理解并有助于 接受这个概念的感性材料，使学生意识到引入此概念 的必要性，先有感性认识，再上升到理性认识。保证学生理解、体验概念的形成过程。教室在教 授物理概念的同时，将前人思维活动的过程简洁明了地为学生复原，使学生能够体验、掌握概念产生的思 维和方法，把物理概念的教学作为使学生了解事物本 质、锻炼思维能力、掌握学习方法的过程。使学生感知物理学文化内涵。 通过在课堂上引入 物理学史，再现历史上物理犬师们争论过的错误观点, 在学生们学习物理概念时， 对于先前古人认识上的偏 差和曲折有所了解，也可以帮助理解正确的物理概念（二）预成性向生成性转变

8、物理概念的教授应当由预成性向生成性转变， 具 体表现为以学生原有的知识结构作为新知识的生长节 点，将所要讲授的知识嫁接到学生已获得的认识上。 在物理教学中，生成性主要表现为概念变化，概念变 换具体是指在学习新知识的过程中，有所选择地更改 或扩展学生已有的概念，来建立起自己知识的过程。三）增加学生与教师间的互动为了使物理概念教学顺利进行，教师应对学生课堂反映情况给予适当的反馈。及时在老师和同学之间进行充分的交流和探讨，使学生在学习中的问题及时 暴露出来，使学生清楚了解到想法中不足的地方。五、结语在物理概念的教学中， 应对充分注意物理概念形 成的过程，尽量接近物理伟人们再探究过程中的历程， 使学生形成正确的物理概念，提高教学质量，达到新 课标要求的标准。参考文献：11 乔际平物理学科教育学M.M.北京：首都师范大学出版社， 2015.2015.22 宓子宏物理教育学M.M.杭州：浙江教育出版社，