三年级下《24时计时法》导学案

1、三年级下24时计时法导学案编写意图（1）教材用八幅图展现了一位小朋友在一天24小时中不同的时刻所做的事情的活动场景。目的是激活学生的生活 经验，让学生在解读这些熟悉场景的过程中，感受时间的流 逝，体会一天24小时的周期变化，引入新知的教学。（2）用钟面表示各个时刻，便于引发认知冲突，自然地引出24时计时法。例如，在这一天的八幅图中，表示12时的出现了三次：第一次是半夜12时（即这一天的o时）； 第二次是中午12时；第三次又是半夜12时（也是这一天的24时）。用指针位置相同的钟面，表示一天中的不同时刻， 让学生结合具体情境，在解释各个钟面所表示的时刻的过程 中，体会引入24时计时法的必要性。教学

2、建议（1）注重学生已有的经验，更好地激发认识冲突。对于24时计时法，学生通过电视、电脑等途径，已经 有过不少的接触，只是没有系统地认识12时计时法与24时计时法之间的关系。因此，在教学中，不能把学生当作一张 白纸，应当通过主题图的教学充分了解学生的已有经验，以 便把握好教学的起点。除运用这幅主题图进行教学外，也可以让学生自己说一 说一天是怎么度过的，还可以选择几个容易引发争议的时刻， 让学生说一说这些时刻分别在干什么。例如，10时，有的学 生说在上课， 有的说应该在睡觉， 从而引发矛盾， 展开教学， 使学生初步感受到引入24时计时法的必要性和好处。（2）注重学生观察能力的培养。在解读各个生活场

3、景时， 既要看钟面时针、 分针的位置， 正确读出钟面上的时刻，又应关注图上的其他信息，结合生 活经验， 准确地解这一时刻在一天中的具体位置。 这个过程， 可有效地培养学生的观察能力和分析能力，教学时应充分重 视。编写意图（1）首先编排了一个探究性的操作活动，通过组织学 生拔钟，让学生观察钟面上时针的转动，发现在1日的时间 里，可分为两个时间段（时针走两圈） ，每圈有12个小时，1日有24个小时。并呈现一个有内、外两圈刻度的钟面，将 时针一天表示各个时刻对比呈现，便于学生理解12时计时 法与24时计时法之间的关系。（2）然后将钟面上时针一天走过的时间以直线的方式 呈现，把时针在两圈中经过的各个时

4、刻与一天时间的关系（即12时计时法和24时计时法的联系） ，更直观地呈现出 来。以便于学生在对比、分析中理解原理，把握关系。在此 基础上，教学12时计时法如何转化为24时计时法。3）“做一做”第1题，让学生说一说生活中24时计 时法的应用，在加深对24时计时法认识的同时，增强学生 对所学知识价值的认识。第2题，让学生用24时计时法写 出上页中一天的各个时刻， 使学生进一步巩固24时计时法。教学建议（1）激发学生的探究愿望。基于学生在表达第82页8幅图的各个时刻时，所暴露 出来的已知和未知状况， 教师可提一些启发性的问题， 如“怎 么又是12时？”“如果没有给出具体情境，你分得清这是哪 个12时

5、吗？”有效引发学生的思考，使学生产生探究新的 计时法的欲望。（2）让学生经历探究和发现的过程，切实理解原理。 可以用钟面作教具（或组织学生自己拨） ，根据第82页8幅图的时刻，完整地演示（操作） ，深刻理解第83页上部 的三个问题。然后，可运用（或板书），逐步呈现直观图（有 内、外两圈刻度的钟面及展成直线的图），重点是引发学生 观察，发现内、外两圈及上、下两行数之间的联系，包括理 解与前一天、后一天之间的关系。在此基础上，引出24时 计时法，并引导学生体会其优越性。（3） 增加练习， 牢固掌握改写的方法。要让学生掌握如何将12时计时法改成24时计时法，可 以通过必要的练习加以巩固。需要注意的是

6、，尽管教科书上 没有出现“12时计时法”这种说法，但在教学中，为了便于交流和沟通，也可以适当使用。编写意图（1）例3，通过计算简单的经过时间，加深学生对24时计时法的认识，提高应用能力。教材密切联系生活实际， 以解决问题的形式展开教学，创设了一个“知道出发时刻和 到达时刻，求到奶奶家要坐多长时间”的实际问题。（2）教材所呈现的解决问题的过程，凸显了课程标准 提出的“体验解决问题方法的多样性， 发展创新意识”的理 念。 共呈现了三种方法，一种是直接在钟面上数，一种是分 两段计算，一种是运用24时计时法计算。教材还呈现了解 决问题的一般步骤，引导学生掌握解决问题的思考过程。（3）“做一做”同样是计

7、算经过时间，但这段时间是横 跨两天，且有非整时的，因此其思考过程和计算方法都比例 题要复杂一些。目的是让学生运用刚学习的知识进行分析、 推理，既锻炼学生的思维，又可提高学生解决实际问题的能 力。教学建议（1）注重学生解决问题能力的培养。 应让学生进一步体验解决问题的过程（方法） ，凸显解 决问题能力的培养。如出示情境图后，让学生说一说所发现 的信息、需解决的问题及相互间的联系。思考时，可鼓励学 生个性化地去分析和解答。对不同的方法，都应予以呈现和肯定，并通过比较和分析进行必要的优化。还要引导学生对 解答的过程和结果进行回顾与反思。（2）在理解原理的基础上掌握计算方法。解决例3的问题有两种基本方法：一种是以中午12时 为界，分前后两段计算，即3+6=9小时；另一种是转化为24时计时法，用减法计算，即18-9=9小时。而解决“做一做”的问题，用分段计算思考起来就比较容易。因此，两 种方法谈不上谁优谁劣，根据实际情况各有用处。因此，通 过教学让学生体会到两种方法的合理性是最重要的。教学时，