二语学习者词缀习得状况调查

1、二语学习者词缀习得状况调查江苏外语教学研究20o6年第2期二语学习者词缀习得状况调查南京师范大学外国语学院吴怡马广惠摘要:词缀知识对英语阅读及词汇量意义重大.本族语研究显示学习者的词缀知识从小学四年级至高中这一阶段,逐步增长.但是对我国英语学习者的词缀习得却很少有研究涉及.本研究旨在探索我国英语学习者的词缀知识习得状况从而找出其词缀知识习得的一般顺序.研究结果显示我国英语学习者的词缀习得(前缀知识习得,后缀知识习得)有一个特定顺序.关键词:词缀知识;词汇量;习得顺序1.研究背景根据哈特曼的语言与语言学词典所给的定义,词缀是前缀,后缀,中缀的总和,它是加在词基上构成新词干的语素,或是提供曲折成分

2、的词素.英语学习者在学习过程中要时时跟生词打交道,能否拥有较大的词汇量,是学习成功的关键.现代英语词汇量达100万,其中三分之二左右是根据构词法的原理.利用数景有限,相对简单的短单词创造出来的,如果能掌握英语词缀,就能通过词缀知识来分析许多生词的原形,词汇量就可以在短时间内翻几番甚至几十番了.(李平武,2002)本研究旨在了解目前我国英语学习者的词缀知识习得情况.对这一问题.研究者们进行了大量的研究,如NagyandHerman(1987),TylerandNagy(1989),BauerandNa-tion(1993)等.他们的研究结果显示学习者的词缀知识从小学四年级至高中都在逐步增长.Sc

3、hmittandMeara(1997)主要调查了学习者词义联想知识和词缀知识的接受性能力如何向产出性能力发展.Schmitt(1998)则利用纵深调查法调查了3位学习者4种知识类型的发展,这4类知识是拼写,词义,词义联想和词ft:/词缀.尽管这些研究了解了词汇能力发展过程中的一些有趣现象,但并没有什么结论性的意见(吴旭东,陈晓庆,2000).Moehizuki(2000)对词缀习得序进行了开拓性研究,结果显示词缀知识与词汇量中度相关,并对词缀习得的具体顺序进行了实证研究.在国内关于词缀习得的实证研究不多见,吴旭东,陈晓庆(2000),刘绍龙(2001)等对词汇知识能力的发展进行了研究,取得了重

4、大研究成果,但由于设计,操作的困难,每次研究所涉及的层面也很有限.2.研究目的和要解决的问题本研究的目的有3个:第一,通过研究学习者的词缀状况,描述中国二语学习者的接受性和产出性词缀知识习得状况,了解不同词缀的习得是否存在先后顺序,以对词缀的习得顺序,特征有更全面的认识.第二,抛砖引玉,激发更多相关的研究,尤其是实证性研究,来弥补现有研究的种种不足,以促进词缀习得研究的进一步发展.基于以上目的,针对我国二语学习者提出本研究所要回答的问题如下:(1)二语学习者的词缀习得状况如何?(2)Moehizuki:2000提出了”词缀的习得具有顺序性,某些词缀更易为学习者所习得”的假设,这种假设在英语学习

5、者的词缀习得过程中是否得到验证?(3)英语学习者的词缀习得顺序(前缀,后缀)是怎样的?6-(4)学习者的词缀习得是否具有某些特征?3.研究方法,调查对象,测试工具及分析方法为了探索中国学习者二语词缀知识发展的顺序以及相关的特征,本研究通过横向调查法对所有受试进行测试.由于受时间等因素的制约横向调查法要求在一个特定时间内对代表不同语言水平的学习者的词缀能力进行测试,测试的结果可以看作学习者词缀知识的历时发展.(吴旭东,陈晓庆,2000)本研究的受试分别为49名安徽某高中一年级学生,江苏某高中100名高中二年级学生,以及103名高中三年级的学生和江苏省某职业技术学院的48名一年级新生.其中女生为1

6、74名,男生为116名,年龄跨度为15-21,平均年龄为17.3.为了提高本研究的信度,在正式测试以前,我们进行了先导可行性实验(pilotstudY),主要内容是对词缀知识(分接受,产出两卷)的验证,以修正和确保大规模正式测试卷的全面铺开.本研究的测试卷共有两份:第一份为词缀知识问卷,在Mochizuki(2000)的基础上进行了改编,分为前缀识别问卷(receptiveprefix)和后缀识别问卷(re-ceptivesuffix)两部分.被试被要求选出所给词缀的正确意思,每个词缀满分为1分,选择错误则为0分,词缀知识习得顺序由每种词缀知识按比例(proportionscore)计算.其二

7、为词汇量测试卷,为马广惠编制(马广惠,2004).词汇测试卷共测7O个词汇,涉及3380个单词.测试时给英文单词要求被试按如下要求作答:A.我不记得以前见过这个词.B.我以前见过这个词,但不知它的词义.C.我以前见过这个词,它的意思是.D.我知道这个词的多个词义,如1)一2)一3).4)一一.数据的收集于分两次于2005年11月份完成,测试随堂进行,两份测试卷的测试时问均为25分钟.在测试前告知被试所测内容为研究所用,不作为其平时成绩.处理和分析数据使用的统计软件为SPSS(社会科学统计软件包).4.结果与分析词汇量与词缀知识的测试的描述结果见表1.由表1可见显示在词缀的接受性知识层面上,前缀

8、识别的平均数量为7.19个,最大值为12个,最小值为3个.后缀识别的平均数为11.o4个,最大值为16个,最小值为6个.学习者的平均词缀识别量为18.23个,最低水平为6个,最高水平为27个.从总体上来说,学习者的词缀识别量占所测总词缀的62.8%.在词缀的产出层面上,学习者的平均词缀产出量为l3.29个,最高水平为23个,最低水平为1个,平均词缀产出量为13.29个.表1词缀能力测试的描述结果统计(N=290)变量最小值最大值平均值标准差前缀接受2】38.O12.65后缀接受O1611.743.38前缀产出O103.072.37后缀产出】1610.382.66词汇量33831872O49.6

9、5390.396N=290图2,图3为词缀知识测试结果所得出的学习者的前缀知识,后缀知识的习得顺序图.由此可以验证以上的假设,即我国的英语学习者的词缀习得同样有一定的顺序.由图2可见,较多的学习者掌握non一,re一,un-,pre一,ex-,counter一等词缀的意思,而很少的学习者能理解post一,anti-,ante一等词缀.学习者的前缀习得顺序为nonreun一.pre-excounter-in-repostanti-ante-o?1?0.90.8nOgt1.毫蛐9r*eXCOmett1.in摹蛳iinternpo虹n七intt图2前缀习得顺序图lriz,OUSnQS$lesstry

10、ttionlyabIementyishisti甜n图3后缀习得顺序图图3为学习者的后缀习得顺序图,由图ize.able.al-merit.OU$.Y.nes5.ish.1ess.iat3可以看出在所有后缀中,几乎所有的学习ity.ism.这都能理解er一的意思,较多的学习者能识在研究中发现了一个有趣的现象,即学别-ation,一ful,一ly,-ize等词缀,而像.1ess,习者的后缀知识习得明显高于前缀知识习得isI,-ity,-ism等后缀则较少有学习者能识别.(图2和图3).我们认为词缀的频率可以解学习者的后缀习得顺序为-el”-ation-fu1.一ly一释这种现象.RodEllis(

11、1994)认为输入频率?8-7650是影响学习者知识习得的最重要的因素,主张频率作用对二语习得具有极其重要的作用.在研究中我们发现在英语课堂上后缀的出现频率明显高于前缀,在讲解动词时英语教师一般会给出该词的副词,形容词等形式,同时也要求学生识记后缀来拓展词缀量.而前缀的教学没有得到应有的重视,英语课本中只简要的介绍前缀,主要是几个简单较常用的前缀.在实际的英语教学中,也只有一部分教师会除课本外更进一步地分析一些词的前缀,更多的教师只是讲解词的用法.由此造成了学习者的后缀识别成绩高于前缀识别的现象.需要指出的是,我们的调查也存在一定的局限性.本研究的一个主要不足是缺乏定性研究,以充实和佐证定量研

12、究的发现.同时调查的对象来自安徽省和江苏省,其调查结果在多大程度上能推广到全国,还有待进一步的验证.另一个不足是因为时间的原因,本研究未进行历时研究,以探索学习者的词缀发展状况,在以后的研究中有待改进.参考书目.1Schmitt,N.,&Meara,P1Researchingvocabularythroushawordknowledgeframework:Wordsoci-ationsandverbalsufllxes.StudiesinSecondl_an.guageAcquisition.1997.2Sehmitt,N.,TrackingtheDevelopmentalAc

13、quisi-tionofSecondLanguageVocabulary:ALongitudinalStudy,Languagelearning.1998.3Matthews,P.H.OxfordConciseDictionaryofHn-guistics.NewY0rk:OxfordUniversityPress.1997.4MasamichiMochizuki,AnafllxacquisitionorderforEFLlearners:anexploratorystudy,System,28.2000,5桂诗春,我国英语专业学生词汇量的调查与分析J,现代外语,1985(1).6盖淑华,英语

14、专业学生词附带习得实证研究J,外语教学与研究,2003(4).7黄建滨,关于大学英语教学大纲(修订本)词汇表的说明J,外语界,1999(4).8解放军外国语学院英语测试中心,建立分级词汇,调查学生词汇量J,外语教学与研究,1986(3).9李晓陆,习得模式对深度习得的影响一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究J,外语研究,2004(5).10李平武,英语词缀与英语派生词M,外语教学与研究出版社,北京,2002.11戴曼纯,论第二语言词汇习得研究J,外语教学与研究,2000(2).12桂诗春,语言学方法论M,外语教学与研究出版社,1997.13吕长,词汇量与语言综合能力,词汇深度知识之关系J,外语教学与研究,2004.14刘绍龙,论二语词汇深度习得及发展特征J,外语教学与研究,2001(6).15刘绍