教育心理学整理的答案

1、教育心理学第二章学生的认知发展一、名词解释1、认知发展：指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2、客体永久性（存在于感知运动阶段0-2岁）:指儿童对物体是可以分离的、永久存在的观点的一 种理解。3、自我中心性：（存在于前运算阶段2-7岁中）：即儿童倾向于用他们自己的观点来看世界和别人 的经验。4、去中心化：（存在于具体运算阶段7-12岁）是指具体运算阶段的儿童，在面对问题情境思维时， 不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。5、最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。维果斯基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的水平，另一种是儿童

2、可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。二、简答或论述1、（简答）皮亚杰提出的认知发展阶段包括那几个阶段？（名称、年龄范围、特点）（1） 感知运动阶段（0-2岁），这个阶段的儿童主要靠感知与动作进行思维，不具备心理运算能力， 形成客体永久性的概念。（2） 前运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力， 但缺乏可逆性；不能具有守恒概念，以自我为中心。（3）具体运算阶段（7-12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形 象进行运算；思维已具有可逆性和守恒性；具备分类的能力。（4）形式运算阶段（11岁以上），它的最大特点是，儿童思维

3、摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式分开来，能根据种种的假设进行推理。思维方式上三个特征：假设演绎推理命题推理组合推理 2、皮亚杰认知发展理论在教育教学中的应用（论述题用到） 教育目标应该是促进学生的认知发展：当新知识和学生原有的知识结构不一致时，教师应该及时引导他们扩展知识结构或者帮他们 建立新的图式以顺应新知识的要求，这样才既能增进学生的知识又能促进他们认知的发展。 教学内容应适应儿童的认知发展水平：智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学既不应该滞后儿童的 发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。 鼓励学生积极主动地参与课堂活动，重视学生自我管理能力的培养：教师

4、要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的各个环节促使学生主动学习，积极思考。比如，在检查学生对知识的掌握状况时，教师不应该只是简单地、表面地问学生“你知道吗？ ”“说 说你的结果”。而应进一步提出“你是怎样知道的？”“说说你的思路”等类似的问题。第三章学生个性、社会性和道德的发展一、名词解释1、自我同一性：是一个人对自我一致性或连续性的感知，是对“我是谁”这一问题的综合性回答。2、心理理论：是个体对自己和他人心理状态的认识，并由此对相应的行为做出因果性的预测和解 释。二、简答或论述1、（简答）埃里克森的个性发展八阶段：（基本危机，获得品质） 婴儿前期（01岁）:基本信任对基本不信任，会形成“希

5、望”的品质。 婴儿后期（13岁）：自主对害羞与怀疑，会形成“意志”的品质 幼儿期（36岁）：主动对内疚，形成“目的”品质。 童年期（612岁）：勤奋对自卑，形成“能力”的品质。 青少年期（1220岁）：同一性对角色混乱，形成“忠诚”的品质。 成年早期（2025岁）：亲密对孤独，形成“爱”的品质。 成年中期（2565岁）：繁殖对停滞。形成“关心”的品质。 成年晚期/老年期（65岁死亡）：自我整合对失望。形成“智慧”的品质。2、埃里克森个性发展理论在教育教学中的应用（论述题）（1）学前儿童的教师应鼓励孩子的主动性。多给儿童创造独立完成任务的机会，确保每一个孩子都有体验成功的机会并且能够容忍孩子的

6、意外错误。（2）小学教师要鼓励学生勤奋，帮助他们树立正确的竞争观念。首先确保学生们有机会设立目标并为之奋斗， 并且要努力创造机会让学生们展现独立能力和责任 心；其次对受挫而气馁的学生提供支持； 再次帮助学生树立正确的竞争观念， 尽可能与自己做纵向 比较，看到自己的进步。（3）中学老师要支持学生自我同一性的形成。第一，给学生提供如何进行职业选择的范例和一些成人的榜样；第二，接受学生们的流行和时尚，但要正确引导；第三，给中学生以支持，也要给予真实反馈，有助学生了解真实的自己，并且能够 给他们提供“第二次机会”，从而有利于其同一性的获得。3、（简答）科尔伯格的道德发展理论：科尔伯格将儿童道德的发展划

7、分为更详细的三个水平、六个阶段 水平1:前习俗道德。多以自我中心为基础，710岁的儿童大都处于该水平。阶段1:儿童是服从与惩罚定向的。阶段2:儿童是天真的利己主义。水平2:习俗道德。已经内化了社会规则，儿童遵守那些他们认为正确的规则。科尔伯格认为1016岁时达到这一水平就很好了阶段3:儿童是好孩子的道德定向 阶段4:儿童具有维护权威和秩序的道德观。 水平3:后习俗道德。这一水平下的青少年主要基于内心的一套标准进行道德推理，这种道德 标准不一定与社会规则相一致。阶段5:儿童遵循履行准则与守法的道德观。阶段6:儿童遵循个人良心式原则的道德观。4、柯尔伯格道德发展理论在教育教学中的应用：（论述题）（

8、1）道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力。教师可以经常 在课堂上组织学生进行一些两难问题的讨论，教师要确保所在班级的课程尽量能反映道德主题和 价值观。（2）道德教育应遵循儿童的道德发展阶段。教师要知道任何一种道德发展理论都只适合一部分人，因此根据学生情况进行道德教育是必要的。（3）要为儿童的道德发展创造良好的环境。教师进行道德教育的最重要的责任是建立一个以公平为基础的相互尊重和关心的班集体以及建立 固定的要遵守的规则，还应根据不同行为领域给学生以适合的回应一一道德或习俗领域。第五章学生的学习动机一、名词解释1、学习动机：是推动人们进行学习的直接原因和内部动力。2、

9、自我效能感：指人对自己是否能成功地进行某项活动并取得成功的主观判断。二、简答或论述1、（简答）马斯洛需要层次理论：1）基本需求（缺失性需要）：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要2）高级需求（成长需要）：求知的需要；审美的需要；自我实现的需要。基本需要（缺失性需要）一旦获得满足，其需要强度就会降低。高级需要（成长需要）的需 求强度因获得满足而增强，也就是说在成长需求之下，个体所追求的目标是无限的，成长性需要永 远也得不到满足。2、（简答）维纳的归因理论：1）归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。2）维纳指出，对于成功和失败人们总是寻找多方面的原因，这些原因可以划

10、分为以下三个维度： 原因源、稳定性和可控性。_稳定性原因源J稳定不稳定内因能力（不可控）努力（可控）外因任务难度（不可控）运气（不可控）3、维纳的归因理论在教学中如何使用：（论述题）归因训练的基本步骤如下：（1）了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。（2）让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取 得成功与失败的体验。（3）让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的 原因。（4）引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够 时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于

11、外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时， 教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。4、学生学习动机的激发（案例中考查动机的可综合分析）（1）学习任务的设计应能满足学生的好奇心、挑战性。研究发现，具备新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清这些特性的信息会作为诱因唤起人们的认 知好奇心。难度适中、具挑战性的课业最能帮助学生感受到成功的喜悦，激发其内在的学习兴趣。（2）给予学生学习的自主权教师通过给予学生一定的自主权来引导他们主动参与学习，提高学生对学习的控制感、独立感和责任感。不过，教师在放权的同时，也要注意帮助学生完善自我调节学习的能力。（3）开展合作学习合作学

12、习以小组为基本组织形式，在教师的指导下，达到共同的学习目标，促进了每一个小组 成员对知识和技能的掌握，同时它有益于学生情感的培养，使学生学会了交往与合作。由于学生在 合作学习的过程中都要积极参与学习活动，这增强了学生对学习的内在动机。（4）对学习结果进行恰当的评价研究显示，获得描述性并提供改善建议的评价，能使学生维持对学习的高度兴趣。另外注重使用绝对评价，避免基于社会比较的相对评价的弊端。在评价时，表扬是比批评更为有效的评价方式，但表扬要中肯、具体。第六章学习的行为观一、名词解释1、经典条件作用：指将不能引起反应的中性刺激与一个能够引发反应的刺激配对一次或多次后， 使中性刺激最终能引起同类反应

13、的过程。2、泛化：人和动物一旦学会对某种特定条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激类似的刺 激也能诱发该反应。3、分化：仅对条件刺激做出反应，而对与条件刺激相似的其他刺激则不予反应。4、操作条件作用：是指在某种情境中，由于个体自发的反应产生的结果而导致的反应概率增加，并最终与某以刺激或事件建立起新的联系的过程。5、强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措施等都可以称之为强化。6普雷马克原理：即用高频率活动作为低概率活动的强化物，高概率活动可以提高低概率活动发 生率。7、消退：当终止或取消强化时，个体的某种行为将因此而减弱甚至消失，这一过程称为先前习得 行为的消退。8、观察学习：

14、就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习。二、简答或论述1、（简答）经典性条件作用建立的基本过程：UCS无条件刺激UCR=无条件反应CS=条件刺激 CR=条件反应条件作用之前：UCSUCR（食物） （唾液分泌）条件作用期间：CS+UCUCR（铃声稍前，食物相继出现）（唾液分泌）条件作用建立后：CSCR（铃声）（唾液分泌）2、（简答）操作性条件作用建立的过程：（定义+公式）操作性条件作用：在某种情境中，由于个体自发的反应产生的结果而导致的反应概率增加，并最终与某一刺激或事件建立起新的联系的过程。公式表示如下：SD R> S'（辨别性刺激）（操作性反应）（强化）3

15、、（简答）观察学习的基本过程：（1）注意过程。为了通过观察进行学习，观察者需要集中注意力。（2） 保持过程。观察者观察榜样所示范的行为后，将注意到的内容储存于记忆中。（3）动作再现过程。在这一级阶段学习者需要将榜样行为转换成适当地外显动作。（4）动机过程。个体通过观察 不仅能学会榜样的行为，而且在动机的激励下， 会在适当的时机、场合表现出已习得的行为。 三种 鼓励观察学习的强化形式，即直接强化、替代强化和自我强化。4、观察学习在教育中的应用（论述题）教师示范期望学生学习的行为。教师自己作为角色示范是教育学生的最有效的方法之一。 教师应对所教的内容表现出兴趣并向 学生演示如何完成某种脑力或体力任

16、务。 鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为进行调整。教师可以通过各种方式指出良好行为和积极结果之间的联系，鼓励学生表现出他们已经学会但可能还没有准备好表现出来的行为。 让班干部或同做伴出示范。教师应注意安排班干部或班级中能力强、受学生欢迎的学生率先作出期望的行为，会使学生倾向于模仿良好的态度与行为。 适当激发学生的情绪。有经验的教师能够将自己对学科的热情或对不良行为的厌恶，通过情绪的唤醒传递给学生。第七章学习的认知观一、名词解释1、陈述性知识：是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视 觉化的方式来描述的知识。2、程序性知识：是关于技能、认知操作和如何做事情的知识。

17、二、简答或论述1、陈述性知识的教学策略：（论述题）1）吸引学生的注意。教师应灵活应用变化的刺激和情绪性刺激的特征来唤起和维持学生的注意。在教学中教师应该 更多的采用说明所学知识、技能的应用价值等策略来维持学生的有意注意。2）激活原有知识。课堂教学中，当学生原有知识经验还没有被激活和提取时，教师可以给学生补充一些过渡性的 学习材料，或者利用与新知识有关的问题提问学生， 既能了解学生原有知识的掌握，又可以做一些 概要的复习，为新知识的讲授做好准备。3）促进选择性知觉。教师要使信息便于学生接受就必须精心加以组织和设计。从视觉呈现的材料看，教师可采取 如下方式促进学生的选择性知觉：（1）在教材中采用符号标志技术。（2）注重对板书和直观材料的 设计。从听觉呈现的材料看，教师能吸引学生注意的技巧也适用于促进选择知觉新信息。4）促进新旧知