对科学教学的几点思考(吴加澍的课件)

1、（2010.12.10.2010.12.10.兰溪）我对科学教学的几点思考科学究竟是什么?科学教学为什么?怎样上好科学课?本体论问题价值论问题方法论问题一.科学究竟是什么(英) A. F. 查尔默斯 张红霞著一.科学究竟是什么有人问爱因斯坦，时间是什么？有人问爱因斯坦，时间是什么？“科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。” 摘自摘自“中国公众科学网中国公众科学网”关于科学的定义关于科学的内涵科学是一种科学是一种科学是一种科学是一种科学是一种科学是一种科学是关于自然、社会与科学是关于自然、社会与 思维的知识体系思维的知识体系. .辞海辞海客观

2、观察、可重复、客观观察、可重复、可证伪、可积累可证伪、可积累求真、严谨、民主、求真、严谨、民主、平等平等对的理解，是对科学理解的核心！爱因斯坦回答：你不问我倒清楚爱因斯坦回答：你不问我倒清楚, ,你一问我反而糊涂了。你一问我反而糊涂了。亚里士多德的结论亚里士多德的结论从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？ 物体下落的快慢是由它们的重量决定的 科学的基本性质一.科学究竟是什么亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔科学的基本性质一.科学究竟是什么从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德

3、的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬如果将重物和轻物绑在一起下落科学的基本性质一.科学究竟是什么从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬斜面实验斜面实验科学的基本性质一.科学究竟是什么小球沿斜面下滑的加速度与重量无关从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？纸片和碟片谁下落的快？纸片和碟片谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬教室里的实验教室里的实验斜面实验斜面实验科学的

4、基本性质一.科学究竟是什么钱毛管实验钱毛管实验从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬教室里的实验教室里的实验斜面实验斜面实验宇航员的月球实验宇航员的月球实验科学的基本性质一.科学究竟是什么从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？朱棣文的现代版朱棣文的现代版 “比萨斜塔比萨斜塔”实验实验亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬教室里的实验教室里的实验斜面实验斜面实验宇航员的月球实验宇航员的月球实验通过通过“坠

5、落坠落”原子精原子精确测算出了单个原子确测算出了单个原子所受的重力加速度，所受的重力加速度，并发现这一重力加速并发现这一重力加速度与由数十亿原子组度与由数十亿原子组成的宏观尺度物理所成的宏观尺度物理所受重力加速度相同，受重力加速度相同，即微观原子与宏观物即微观原子与宏观物体下落的速度也与其体下落的速度也与其重量无关。重量无关。 科学的基本性质一.科学究竟是什么精度提高了精度提高了100100万倍万倍从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬教室里的实验教室里的实验斜面实验斜面实验宇航

6、员的月球实验宇航员的月球实验朱棣文的现代版朱棣文的现代版 “比萨斜塔比萨斜塔”实验实验探索还在进行探索还在进行科学的基本性质一.科学究竟是什么 一个以美国物理学家费希巴一个以美国物理学家费希巴赫为首的科研小组，通过实验赫为首的科研小组，通过实验发现，不同质量的物体，在真发现，不同质量的物体，在真空中实际上并不具有相同的重空中实际上并不具有相同的重力加速度。力加速度。 自然界存在 第五种力？从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？亚里士多德的结论亚里士多德的结论伽利略的质疑伽利略的质疑比萨斜塔比萨斜塔落体佯谬落体佯谬教室里的实验教室里的实验科学的基本性质斜面实验斜面实验

7、宇航员月球实验宇航员月球实验朱棣文的现代版朱棣文的现代版 “比萨斜塔比萨斜塔”实验实验探索还在进行探索还在进行透过人们对落体运动的探透过人们对落体运动的探究与认知，你能体会到科究与认知，你能体会到科学具有怎样的基本性质？学具有怎样的基本性质？科学是讲求实证的科学是符合逻辑的科学是有待发展的一.科学究竟是什么从一个古老的话题说起：从一个古老的话题说起：轻、重物体谁下落的快？科学的教育意义根据科学的基本性质，要着重培养学生的根据科学的基本性质，要着重培养学生的实证意识：讲求证据、实事求是讲求证据、实事求是宇航员在太空能用肉眼看到长城吗？宇航员在太空能用肉眼看到长城吗？* *上世纪上世纪6060年代

8、人类进入太空后，就有了能够看到长城的说法。年代人类进入太空后，就有了能够看到长城的说法。* *中国首位宇航员杨利伟回答记者问：中国首位宇航员杨利伟回答记者问：“看地球景色非常美丽，看地球景色非常美丽，但是我没有看到我们的长城。但是我没有看到我们的长城。” ” * *美国资深宇航员塞尔南最近在新加坡举行的亚洲航空展览会上美国资深宇航员塞尔南最近在新加坡举行的亚洲航空展览会上说：说：“在高度为在高度为l60l60公里至公里至320320公里的地球轨道上，中国的长城的公里的地球轨道上，中国的长城的确是肉眼看得见的。确是肉眼看得见的。” ” * *编入小学语文课本编入小学语文课本长城砖长城砖。* *政

9、协委员提交议案，教育部叫停课文政协委员提交议案，教育部叫停课文长城砖长城砖。* *最好的态度是存疑止争，继续最好的态度是存疑止争，继续求证，而不是轻率地下结论。求证，而不是轻率地下结论。一.科学究竟是什么科学的教育意义根据科学的基本性质，要着重培养学生的根据科学的基本性质，要着重培养学生的实证意识：讲求证据、实事求是讲求证据、实事求是张衡地动仪真的那么灵吗？张衡地动仪真的那么灵吗？一.科学究竟是什么验之以事，合契若神 后汉书后汉书张衡传张衡传 写进历史、语文教材的地动仪，写进历史、语文教材的地动仪，是是6060年前考古学家复原的，它的年前考古学家复原的，它的 原理与功效受到多方质疑。原理与功效

10、受到多方质疑。 尽管我们失去了“自豪感”，但我们逼近了科学的真相 . 教育部原则同意修改教育部原则同意修改“张衡地张衡地动仪动仪”的相关章节。的相关章节。 科学的教育意义根据科学的基本性质，要着重培养学生的根据科学的基本性质，要着重培养学生的实证意识：讲求证据、实事求是讲求证据、实事求是逻辑思维：符合逻辑、理性思考符合逻辑、理性思考 有一位文学家和一位科学家乘火有一位文学家和一位科学家乘火车经过苏格兰的牧场车经过苏格兰的牧场, ,他们看到一只他们看到一只黑色的羊。黑色的羊。 * *文学家说：文学家说：“看看啊！苏格兰的羊原来是黑色的！啊！苏格兰的羊原来是黑色的！” * *科学家说：科学家说：“

11、我想不是这样。应该说苏格兰至少有一只羊，我想不是这样。应该说苏格兰至少有一只羊，它至少有一面是黑色的。它至少有一面是黑色的。”例：例：“苏格兰的黑羊苏格兰的黑羊”一.科学究竟是什么不同的思维方式导致不同的结论科学的教育意义根据科学的基本性质，要着重培养学生的根据科学的基本性质，要着重培养学生的实证意识：讲求证据、实事求是讲求证据、实事求是逻辑思维：符合逻辑、理性思考符合逻辑、理性思考质疑精神：独立思考、敢于质疑独立思考、敢于质疑两则案例* *船长的年龄船长的年龄* *头盖骨的故事头盖骨的故事李政道:费恩曼:“求学问，须学问，只学答，非学问。求学问，须学问，只学答，非学问。” “我想知道这是为什

12、么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。”不仅要为学生更应教会学生一.科学究竟是什么75头牛，32只羊 没有存疑何谓解惑科学的教育意义根据科学的基本性质，要着重培养学生的根据科学的基本性质，要着重培养学生的实证意识：讲求证据、实事求是讲求证据、实事求是逻辑思维：符合逻辑、理性思考符合逻辑、理性思考质疑精神：独立思考、敢于质疑独立思考、敢于质疑一.科学究竟是什么通过科学教育，让学生懂得科学是通过科学教育，让学生懂得科学是 以实证为判别

13、的尺度 以逻辑为论辩的武器 以怀疑为审视出发点我觉得物理不仅烦我觉得物理不仅烦, ,而且而且学了一点用都没有学了一点用都没有. .不学不行啊不学不行啊, ,如果你老爸有如果你老爸有足够的实力足够的实力, ,还上什么学呢还上什么学呢? ?物理很重要的物理很重要的, ,高考高考100100分分呢！呢！ “ “学习物理有学习物理有毛用毛用?”?”二.科学教学为什么我为什么教物理？来自学生的困惑我为什么教物理？“我我为什么教为什么教 物理物理?”?”二.科学教学为什么 “ “学习物理有学习物理有毛用毛用?”?”来自学生的困惑 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”

14、二.科学教学为什么我为什么教物理？ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”二.科学教学为什么我为什么教物理？ 物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？ 它的价值所在它的价值所在, , 难道就体现为一纸大学录取通知书吗？难道就体现为一纸大学录取通知书吗？ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。”二.科学教学为什么我为什么教物理？ 中学生毕业后中学生毕业后, ,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少

15、用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%. . 牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了” “ “既然只有百分之一的学生今后会用物理既然只有百分之一的学生今后会用物理, ,为什么却要为什么却要百分之百的学生都学物理百分之百的学生都学物理? ”? ” 二十年前的一堂物理课 “教育无非是一切已学过的 知识都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向“文化基因文化基因”的核心的核心二.科学教学为什么我为什么教物理？ 把人类社会积累的把人类社会积累的转化转化为学生的个体知识为

16、学生的个体知识; ; 把前人从事智力活动的把前人从事智力活动的转化为学生的认识能力转化为学生的认识能力; ; 把蕴含在知识载体中的把蕴含在知识载体中的转化为学生的行为准则转化为学生的行为准则. .科学知识科学方法科学精神实现三个转化二.科学教学为什么我为什么教物理？“”学物理最终是有用的。物理也是无用的,物理是有用的, 无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法估量的价值之所在。估量的价值之所在。 二.科学教学为什么紧扣把握夯实有机融合三维目标优化课堂教学设计促成主动有效学习三.怎样上好科学课“着眼点”“着力点”“落脚点”着眼点有机融整合三维目标为

17、什么要上这堂课为什么要上这堂课? ? 它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习, , 通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习知识与知识与技技 能能（ ）过程与过程与方方 法法（ ）（ ）态度情感态度情感价值观价值观拓展，学会拓展对所任教学科的内涵对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握及本质

18、的理解与把握着眼点有机融整合三维目标经师能师人师学会知识知识目标目标方法方法目标目标情感情感目标目标【科学知识的两种形态】既要看到知识的“”（显性）更要开发知识的“”（隐性） ( (显性知识显性知识) )学术形态 ( (缄默知识缄默知识) )教育形态广义备课着眼点有机融整合三维目标电磁感应的现象电磁感应的现象电磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念【例】法拉第发现电磁感应现象【例】法拉第发现电磁感应现

19、象着眼点有机融整合三维目标学会紧扣把握夯实有机融合三维目标优化课堂教学设计促成主动有效学习三.怎样上好科学课“着眼点”“着力点”“落脚点”发挥学科特色发挥学科特色创设教学情景创设教学情景优化教学结构优化教学结构着力点优化课堂教学设计创设教学情景 “ “将将1515克盐放在你的面前克盐放在你的面前, ,无论如何你难以下咽无论如何你难以下咽. .但但当将当将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中, ,你早就在享用佳你早就在享用佳肴时肴时, ,将将1515克盐全部吸收了克盐全部吸收了.”.” 情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出

20、意义和价值。营造情感氛围提供认知背景形成学习心向形成学习心向促进意义建构促进意义建构教学情景的作用:创设教学情景紧扣教学主题针对性【例】【例】“电场线电场线”的引入的引入 （义乌中学（义乌中学 骆文洲）骆文洲）着力点优化课堂教学设计紧扣教学主题引发认知冲突针对性挑战性？知识陷阱【例】重心的位置【例】重心的位置创设教学情景着力点优化课堂教学设计紧扣教学主题引发认知冲突针对性挑战性合理的问题距适切性问题距问题距现 有 发展区已知未知潜 在 发展区最近发展区最近发展区低效教学低效教学无效教学无效教学高效教学高效教学创设教学情景着力点优化课堂教学设计紧扣教学主题引发认知冲突针对性挑战性合理的问题距适切

21、性天涯歌女创设教学情景着力点优化课堂教学设计发挥学科特色着力点优化课堂教学设计 凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。这门课程独立存在的意义。课程的边界，往往体现在学科的特色上。课程的边界，往往体现在学科的特色上。事实证据事实证据理性思维理性思维物理（以实验为基础）（以实验为基础）（以思维为中心）（以思维为中心）科学教学的两条铁律 发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习科学发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习科学积极性的根本之举。积极性的根本之举。 这两者是一切科学的基础，也是科学学科的特色所在。这两者是一

22、切科学的基础，也是科学学科的特色所在。 科学教学的有效进行，同样离不开科学教学的有效进行，同样离不开和和这两只脚。这两只脚。 “科学是在用理论和实验这两只脚前科学是在用理论和实验这两只脚前进的进的。有时是这只脚先迈出一步，有时有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠但是前进要靠两只脚：先建立理论然后做实验，或者两只脚：先建立理论然后做实验，或者是先在实验中得出了新的关系，然后再是先在实验中得出了新的关系，然后再迈出理论这只脚并推动实验前进，迈出理论这只脚并推动实验前进，如此如此不断交替进行。不断交替进行。” 以情景引问题以问题导探究以探究促真知发挥学

23、科特色着力点优化课堂教学设计【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学 教师结合演示实验，通过分析讲解，使学生了解什么是教师结合演示实验，通过分析讲解，使学生了解什么是毛细现象，以及毛细现象发生的原因。毛细现象，以及毛细现象发生的原因。 这样的教学，虽然也强调培养学生的基本能力（观察能这样的教学，虽然也强调培养学生的基本能力（观察能力、归纳能力等），但目标主要局限在科学基本事实和基力、归纳能力等），但目标主要局限在科学基本事实和基础知识上，缺乏对科学研究过程与方法的重视与关注。础知识上，缺乏对科学研究过程与方法的重视与关注。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学

24、设计传统教学探究教学观察分类观察分类学生观察发现：这些物品可分为两类，一类学生观察发现：这些物品可分为两类，一类“能爬高能爬高” ” ，另一类，另一类“不能爬高不能爬高”。老师告诉学生老师告诉学生, ,这种水能爬高的现象就是这种水能爬高的现象就是“毛毛细现象细现象”。 老师让学生将玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细老师让学生将玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管和宣纸插入装有红色液体的水槽中。管和宣纸插入装有红色液体的水槽中。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学探究教学观察分类观察分类归纳特征归纳特征老师提供放大镜，请学生以小组为单位，观察老师提供放大镜，请学生以小组为单位，观察

25、“能爬高能爬高”的物品有什么特点。的物品有什么特点。学生用放大镜逐个观察，发现凡是水能爬高的学生用放大镜逐个观察，发现凡是水能爬高的物品都有一个共同的特征：有小孔，或有缝隙。物品都有一个共同的特征：有小孔，或有缝隙。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学探究教学观察分类观察分类归纳特征归纳特征寻找规律寻找规律老师问：那么水爬的高度和孔的大小有关吗？老师问：那么水爬的高度和孔的大小有关吗？教师为学生提供粗细不同的管子。学生将它们教师为学生提供粗细不同的管子。学生将它们插入装有红色液体的水槽中，按管子粗细排列，插入装有红色液体的水槽中，按管子粗细排列，结果发现：管子越细，水

26、爬得越高。结果发现：管子越细，水爬得越高。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学探究教学观察分类观察分类归纳特征归纳特征寻找规律寻找规律解释现象解释现象老师请学生思考，酒精灯芯能燃烧，黄色菊花老师请学生思考，酒精灯芯能燃烧，黄色菊花插入红色液体中，花瓣会变成红色的原因。插入红色液体中，花瓣会变成红色的原因。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学探究教学观察分类观察分类归纳特征归纳特征寻找规律寻找规律解释现象解释现象意外发现意外发现老师又问：有办法能使水在玻璃片上爬高吗？老师又问：有办法能使水在玻璃片上爬高吗？ 老师给学生充分时间思考，试着设计实验

27、；学老师给学生充分时间思考，试着设计实验；学生索要更多材料，教师有意识地提供材料。生索要更多材料，教师有意识地提供材料。老师问学生：玻璃片上的水能爬高吗？学生回老师问学生：玻璃片上的水能爬高吗？学生回答不可以，因为玻璃片上没有小孔。答不可以，因为玻璃片上没有小孔。【课例】水能爬高吗？发挥学科特色着力点优化课堂教学设计传统教学探究教学观察分类观察分类归纳特征归纳特征寻找规律寻找规律解释现象解释现象意外发现意外发现老师组织学生讨论，得出结论：两片玻璃片合老师组织学生讨论，得出结论：两片玻璃片合拢时产生细缝，水能爬高。漂亮曲线的产生是由拢时产生细缝，水能爬高。漂亮曲线的产生是由于缝隙大，水爬得低；缝

28、隙小，水爬得高。于缝隙大，水爬得低；缝隙小，水爬得高。学生将两片玻璃片并在一起，意外发现水能在学生将两片玻璃片并在一起，意外发现水能在玻璃片上爬高。玻璃片上爬高。又有学生在两个玻璃片中插入老师有意识提供又有学生在两个玻璃片中插入老师有意识提供的一个小棒，结果让他们感到惊讶，他们报告说的一个小棒，结果让他们感到惊讶，他们报告说做出了一条优美的曲线。做出了一条优美的曲线。教学序知识序认知序 知识序知识序反映教材知识演化的逻辑顺序反映教材知识演化的逻辑顺序认知序认知序反映学生学习活动的心理顺序反映学生学习活动的心理顺序教学序教学序反映课堂教学流程的时空顺序反映课堂教学流程的时空顺序 人们常说，上课不

29、人们常说，上课不能开无轨电车能开无轨电车理清知识序、把握思维序、设计教学序优化教学结构着力点优化课堂教学设计优化教学结构【例】【例】“力矩力矩”的教学设计的教学设计转动转动效果效果相关相关因素因素力的大小力的大小力的方向力的方向力的作用点力的作用点力臂力臂力矩力矩知识序：思维序：教学序：分析分析 综合综合 比较比较 抽象抽象 概括概括着力点优化课堂教学设计紧扣把握夯实有机融合三维目标优化课堂教学设计促成主动有效学习三.怎样上好科学课“着眼点”“着力点”“落脚点”对传统教学的反思落脚点促成主动有效学习【孔子讲学孔子讲学】落脚点促成主动有效学习对传统教学的反思柏拉图柏拉图亚里士多德亚里士多德吾爱吾

30、师，吾更爱真理过度过早过量对传统教学的反思 谚语：谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人一年树谷，十年树木，百年树人 ”希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。发展其心智能力。教师应具备教师应具备农人心态农人心态 适性适性教育丢不得，教育丢不得，适量适量教育比不得，教育比不得，适时适时教育教育急不得。急不得。法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费

31、时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。对教学本质的追问教育是一门教育是一门慢的艺术慢的艺术落脚点促成主动有效学习 “”教育原则教育原则对传统教学的反思法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。对教学本质的追问落脚点促成主动有效学习 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘

32、以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？” 例：例：2008年第21期人民教育专题报道了郭思乐郭思乐和他的和他的“生本教育生本教育”，记述了这样的例子 “ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。” ” （北京教育学院（北京教育学院 文文喆喆）* *活动主体活动主体: :是学生，教师是该活动的组织者与指导者；是学生，教师是该活动的组织者与指导者；* *价值取向价值取向: