学习目标即基本思路的具体化.

1、学习目标：即基本思路的具体化，它不仅需要对学习目标进行分解， 尤其需要对分解后的目标实现整合。教学目的 (1993.7)1. 会数 1-100 以内的数并知道顺序1. 会 100 以内数的组成2. 知道个、十、百都是记数单位3. 记住 10 个一 是一 十， 10 个十是一百教学目标 (1994.1)使学生能够一个一个地数， 十个十个地数 100 以内的数， 知道 10个十是一百。并能借助实物图正确地说出 100 以内数的组成 教学目标 (2005)1学生在已有知识基础上，经历从日常生活中抽象 100 以内务 数的过程，感受 100 以内各数的大小，体验 100以内务数就在身边。2学生能独立地

2、数 100个物体，知道 10个一是十， 10个十是 一百，对计数单位 “个 ”十“”“百”有一个感性认识。3培养学生数数的兴趣和估数的意识， 并在教学的各个环节中注 重“方法”的传授与引导。教学目标 (2005)1.学生在已有的知识基础上，能运用不同的方法正确数出100 以内的数，知道 10个一是十， 10个十是 100。2能根据提供的素材，估计数量在 100 以内物体的个数。3与生活实际联系， 让学生体会到数学知识来源于生活， 服务于 生活。教学目标 (2005)1学生能独立地数 100 个物体，知道 10 个一是十、 10 个十是 一百，对计数单位 “个”“十”“百”有一个感性认识。2学生

3、初步了解 100 以内数的顺序，掌握 100 以内的数是由几 个十和几个一组成的。3让学生经历从日常生活中抽象出 100以内数的过程，感受 100 以内各数的大小和 100 以内各数就在我们身边。4结合具体事物，使学生感受 100 以内各数的意义，会用 100 以内各数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。域的目标一、全面设计教学目标，不能只注重知识领二、不能以课程的具体内容标准代替教学目标三、正确理解和把握学习水平要求四、正确处理教学目标设计与实施教学目标 之间的关系学习目标的分解策略一、从整体到局部的分解策略 课程标准中目标的描述结果性目标1、知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述

4、等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等课程标准中目标的描述 体验性目标经历（感受） 参与、寻找、交流、 分享、访问、考察等 反映（认同） 遵守、接受、欣赏、 关注、拒绝、摈弃等领悟（内化） 形成、具有、树立、 热爱、坚持、追求等 例：摆的教学目标一、知识与技能1知道影响摆快慢的因素。 2进一步认识科学探究的过程与方法。二、过程与方法1能够自己动手做一个摆。 2对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的 假想。

5、三、情感态度与价值观进一步 意识到 收集数据、验证假 设的重要 性。分数的初步认识 （第一课时 ） 教学目标 1知识目标：使学生学会初步认识几分之一和几分 之几，了解分数的各部分名称，会正确读写分数。2技能目标：通过操作、观察、归纳、猜想等数学 活动，发展学生的实际操作能力和初步的思维能力。3“数学思考 ”：让学生经历运用符号和图形描述二 分之一的过程，建立符号感，发展抽象思维。4“解决问题 ”：让学生学会与人合作，并能与他人 交流思维的过程和结果。让学生在自我评价和相互评价的 过程中形成评价意识和反思意识。5 “情感与态度 ”：使学生能积极参与数学学习活动， 并能在数学学习活动中获得成功的体

6、验。学习目标的分解策略：一、从整体到局部的分解策略 例：线、角和平面图形的认识二、从复杂到简单的分解策略 思路一：操作化描述（例：找位子）1. “谁 ”是达成目标的行为主体？ 2.哪些“实际行为 ”能证实目标的达成？3. 用什么行为 “结果 ”来判定目标是否达成？4. 用什么 “标准”来判定预期目标的达成度？5. 完成行为的 “相关条件 ”是什么？ 长方体、正方体的初步认识 1充分激发学生探究问题的主动性和积极性，让学 生在探究学习中体验快乐， 在探究中认识长方体、 正方体，并掌握它 们的特征。2让学生在自主探究和合作交流过程中真正理解 和掌握数学知识，渗透集合思想，逐步形成空间观念。3强调学

7、生动手操作，让学生通过看、摸、数、量来认识长方体特 征，培养学生的合作意识和操作能力，发展学生的创新意识。 思路二：体验化描述 例：位子与方向 思路三：任务化描述（例：怎样爱护公园里的动植物） 当他能有效地参与这个活动时，我们就认同他达到目标。三、被分解目标的有序化策略（例：练习课中的弹性作业） 当我们对学习目标进行分解后， 还需根据学生发展的差异性和连续性 特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理， 从而为 每一个学生搭建起循序发展的台阶。学习目标的整合策略：一、 从局部到整体的整合策略 教学过程缺乏整体性 教学缺乏个性特色例：模仿特级教师的课堂教学手段二、从简单到复杂的整合策略

8、以学习内容、学习方式、学习效果的层次递进为坐标，对目标进行梳 理。（例：组合图形的面积计算） 以生活情景化的任务作为提领目标系统的主导线索。（例：军训题材、奥运题材等。既大任务背景模式 把所有的学习任 务串联起来。）三、被分解目标结构化的策略 思路一：先找到主攻目标（要专一） 例：看图列算式图一： 38只青蛙三三两两地在湖中的荷叶上观望 图二：荷叶上还有 5只青蛙 要解答的问题是“跳下去多少只青蛙？生 1：荷叶上有 38只青蛙，忽然一个石子落入中， “啪”的一声，小青 蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下 5只青蛙妈妈。生 2： 38只青蛙正在荷叶上晒太阳，一个顽皮的男孩路过，向水中 打了几个水漂，胆小的青蛙们都钻到荷叶下面了，只剩下 5只勇敢的。生 3：我认为，是轰隆窿的雷声响了，要下雨了，所以它们都急着 游回家。生4:生5:思路一：先找到主攻目标（要专一