浅谈低年级数学课培养学生“说”能力

1、浅谈低年级数学课 培养学生“说能力语言是思维的外壳， 是思维的物质形式。 知识的内化与相应的智 力活动，必须伴随着语言的内化进程而内化。因此，在低年级数学课 中，要把学生动手操作，同动眼观察、动脑思考、动口表达，有机地 结合在一起，逐步培养学生“说的能力，使学生在获得知识的同时， 素质也得到相应的提高。一、提供语言内容，启发学生“说。由于低年级学生年龄小， 生活经验缺乏， 语言表述对他们来讲比 较困难。教学时， 要充分利用课本中大量的插图，给学生提供语言的 内容，使学生有话可“说。如在教学“8 的认识时，可让学生先观察主 题插图，然后说出“共有 8 个人，8 个救生圈，从实物到抽象的数； 还会

2、说“8 个人中间有 5个戴帽子的， 3个没戴帽子的，“8 个救生圈 中有 7个在池边， 1 个在水中，初步感知数的不同分解； 还有的能说 出：“8 个人中有 7个小朋友， 1 个阿姨；有 4个男的， 4 个女的，进 行简单的分类。对学生不同的描述，教师应及时给予鼓励， 并再引导： “还有哪些不同的说法呢？同时举一些常见的实例。这就让学生投入 到了积极的思维活动中去，展开有目的、有条理的、有根据的全面观 察思考，促进知识的迁移和思维的飞跃。又如在教学“加法的初步认 识时，让学生看气球图一，引导学生说出：“一位小朋友，左手拿 1 个气球，右手拿 1 个气球。然后出示图二，让学生结合图一进行叙 述，

3、学生会说：“这位小朋友，把左手拿的 1 个气球和右手拿的 1 个 气球合在一起， 是 2 个气球。通过这样的“说学，生认识了什么是“合 并，并且知道“合并前后的两种不同情况，初步理解把两个数合并起 来，求一共是多少，要用加法计算，同时提高了小学生有序思维的能 力。二、架设语言桥梁，引导学生“说。 在低年级解决实际问题的课堂教学中，要善于架设语言的桥梁， 以帮助学生把生活语言转化为数学语言， 再把数学语言转化为数学表 达式。如教学“红花 15 朵，比黄花多 7 朵，黄花有多少朵？这道题 时，首先要求学生说出条件和要求的问题生活语言 。说清了 这些，再引导学生从生活语言向数学语言转化： 你对这个问

4、题是如何 理解的呢？启发学生看线段图说出： 把红花分成两局部， 第一局部是 与黄花同样多的朵数， 第二局部是红花比黄花多的朵数。 如何求黄花 的朵数呢？进一步引导学生说出求黄花的朵数，也就是求 15 比 7 多 几数学语言，用什么方法计算？这时学生很快答复出用减法算： 15-7 数学表达式，从而把数学语言转化为数学表达式。通过这两 个转化，使学生对所学实际问题的本质特征， 有了压缩的概括的认识， 提高了小学生运用数学语言的能力。三、创设语言情境，激发学生“说。在低年级数学课中， 为了防止学生不动脑筋， 可以创设数学语言 情境，引导学生有条理地说出自己的见解。首先，在学生初步掌握了 一些实际问题

5、的解法后， 适当地做一些补充条件或问题的训练， 是培 养学生“说的能力的有效手段。其次，可以成心安排一些条件和问题 不能搭配的实际问题让学生去组合， 激发学生在区分和判断中积极参 与“说的欲望。第三，看算式、创设情境编实际问题的训练，也是丰 富数学语言、提高“说能力的重要手段。如根据以下算式和要求自编 实际问题。123+28要求不用“一共而用“少几。2125-17要 求用“多几。四、利用语言变换，鼓励学生“说。改变题目表达形式的语言训练， 可以培养学生从不同角度、 不同 方位去理解知识，弄清楚问题的本质，从而到达举一反三、触类旁通 的效果。如树上有 8 只鸟，又飞来 5 只，一共有多少只鸟？让

6、学生列 式计算 8+5=13 只。再引导学生改变表达内容和形式， 鼓励他们根 据算式口述编题： 小朋友有 8 支水彩笔，又买来了 5 支，一共有多少支？ 红花有 8 朵，黄花比红花多 5 朵，黄花有多少朵？ 爷爷家的羊，卖掉 8 只，还剩 5 只，爷爷家原来有多少只 羊？通过变换说法，培养了学生思维的灵活性， 深化了对问题的理解， 提高了小学生“说的能力。五、把握语言层次，指导学生“说。 低年级学生由于年龄小，知识贫乏，语言区域狭窄，更缺乏数学 语言。在教学中要注意引导学生通过操作、观察和思考后，使学生把 内部语言外化出来，指导学生有条理地“说。如在9+7= 的教学中可对学生进行如下的语言训练： 指导学生说操作过程， 学生按老师要求摆小棒。 学生边摆边说： 左边有 9 根小棒，右边有 7 根小棒，从右边的 7 根里拿 1 根放到左 边，左边就有 10 根，加上右边剩下的 6根，一共是 16 根。 引导学生说思维过程：看大数，分小数，凑满十加剩数。使学 生理解了凑十法。 看算式说计算过程，掌握凑十法。9+7= ，看到9想到1，把 7分成 1和 6,9 加 1得 10，再加 6，得 16.这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有 效地促进了“说能力的提高，培养了学生抽象思维能力。总之，低年级数