浅议化学实验教学的研究

1、浅议化学实验教学的研究 探究性试验与传统的验实验相比， 前者的优点是在定程度上开发学生 的创造思维能力这里的创造并不要中学生能创造什么或能社会做出 多大的贡， 而是让他们通过探究性实验培养一定的自学能力、 理论联 系际的能力， 用科学的方法获课本上老师没有讲过的新知识， 识以前 未接触过的新事物。著名的国教育心理学家萨其曼认为： “学生处在 一个使他感到困的环境时，就会本能的开始究 。如何培养学生的探 究实验能力呢？一、教师组织下的探究性试验 师首先应该认真钻研教材及学大纲， 明确课本上的实验这节乃至这一 章中的地位、作用。后通过查阅资料及参考书，课本上的局部验证性 实验改为究性试验， 课上带

2、着同学一沉浸在探求科学知识的围中。 经 过一段时间的索， 学生就会慢慢地掌握究性试验的方法和研究问的方 向，就会激发他们究知识的欲望。如在讲原电池的原理时， 我们否把课本上的演示实验改为如下的讲边 实验，考虑到学的自身素质及水平， 在上每人发一实验提纲， 内如下。 1锌片放入稀酸中，观察有何现象发生？为什？ 2将铜放入稀硫酸中，有何现象发？为什么？ 3将锌片铜片用导线连接后再共同浸稀硫酸中，仔细观察有何现象 生？怎样解释金属片上生的变化？4问题 3 的导线中间接一个电流计，又有何现象呢？以上现象做出 解释。学在以上四个问题的导下，逐步完成每的操作并做出解释教师再因势 利导，学生就会很易掌握原电

3、池的定义及其工作原理通过这一认知过 程使学生在求知中体会到一种成感。这种探究试验是在教师精心排、筹划下有步骤进的，这对于厌倦了验 证性验的学生来说是一种全的认知活动，能使础较差的学生也能适应 并受这一活动过程。二、局部生实验改为课堂上的探究性验学生验对锻炼学生的动手能力、提操作技能、稳固所学的知识很好处。我们不能否认学生实验在生获得知识过程中占有的要地位，但在教学可以灵活处理学生实与探究性实验的关系，些学生实验可以在堂上改 为探索性试验。诚，在培养学生具有探究性验能力过程中会遇到以前 碰不到许多新问题，学生出现错误也在所免。怎样面对这些新问题 呢？这时师一定要冷静处理眼前的处境。 数子十过，不

4、如奖其一功。 不要常指责其犯的错误，而要更的看到其成功的地，要满腔热情地帮 助改正错误，当学生有进步要及时地给与肯定和扬，要始终把他们当 知识的主动发现者探索者。三、培养学生独立的探能力随着学生的实能力和逻辑思维能力的不断增， 在教学过程中可不断加 大学生独立实验比重，为他们提供立思维的空间。教师要精心准备些 实验习题，让学生准备好实方案，让他们在实验室立创新实验，这些 实验习题可是课本上的实验习，也可以是平时教学中累下来的、 能反 应一定能力的验习题或复习题。如在完铵盐知识后，布置了这样的实 习题：不用任何试剂鉴别以下五溶液：硝酸钡、硝酸钠、氢化钠、氢 氧化钡、硫酸铵。学生选定方法后再进行索

5、，最终求得最合理的论。 在进行 铁的化合复习课上，让学生在实验桌上备了如下的药品：氯 化铁溶、硫氢化钾溶液、复原铁、氨水、氯水、漠、硝酸、过氧化钠、 蒸馏水等，堂上通过实验解决以下问，并给出实验结论。问题一用什么方法检查溶液中否含有三价铁离子？问题二：采哪些方法可使溶液的血色加深？问题三：哪些方可以使血红色变浅？问题四：采用哪些法可以使上一问题的红色再出现？事实证明，采用究性试验进行复习，不仅稳固了价铁离子和二价铁离 子的有关知识还灵活的运用了铁、气、漠、过氧化钠硝酸、氨等的化 学性质及学平衡和氧化复原反响等知识， 复习课显得生动有效，充分 调动了生的学习积极性，锻炼了们运用知识的能力总之，在教过程中，开展探究性实验的研究既合素质教育的指导思想， 又是培学生创造力的捷径。心理研究成果说明：提出正确问题起寻找 它的答案来说，常是更为困难和更有创立的行动培养探究性试验更