《“病人”》教学设计

1、学习必备欢迎下载第1页“病人”教学设计1 1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2 2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表 达。3 3、感受儿童情致、体会生活乐趣。1 1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课 文，感受文章的意趣。2 2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。媒体、课件1.5-21.5-2 课时（一） 整体感知1 1、出示课题：“病人”齐读课题，引导学生读注释。学生交流自己读过的秦文君的作品。简介秦文君的作品风格。2 2、质疑课题。（“病人”为什么要加双引号呢？）3 3、按要求预习课文：1 1）轻

2、声读课文，读准字音，读通句子。2 2）自学生字新词。3 3）想一想：“病人”为何要加双引号。4 4、交流预习反馈1 1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强正音：蹿、勉强2 2）交流：“病人”为何要加双引号？说明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病 人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大 概内容。（二） 研读课文过渡 1 1:由此可见文章是围绕哪句话写的？出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！（齐读）过渡 2 2:那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继 续来学习课文。1 1、默读课

3、文，思考。2 2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文 章的大致内容。说明：从“&squo;squo;我’’为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手 解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文， 一是对学生是否读 懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。2 2、理解“我”为什么要装病。1 1）梳理装病原因，用在相关的句子前进行标记。学习必备欢迎下载第2页2 2）悟读装病的原因。出示：妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱 我一会儿，所以

4、就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似 的。我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来 摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。 于是我就决定把病装 下去，也好继续享受病人的特殊待遇。过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切 希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是一一“巴不得”。 （就“我”巴不得 的心情指导感情朗读。）出示：从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却 留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。）3 3）

5、指导概括装病的原因。A A、生病能得到妈妈更多的关爱。B B、生病能自由、快活。3 3、根据以上概括出的原因，完整回答“ & &squo;squo;我’’为什么开始要装病， 结果却是自讨苦吃。”引读过渡：生了病不能不能不能不能， 你能理解“我”当时的 心情吗？交流：无奈、郁闷4 4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、有即闷之 情的词语。交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解：出示：妈妈端来冒着热气的白开水给我喝， 我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈 却斩截轶地说，感冒喝白开水最好。（理解“张望”

6、以及对应之词“斩钉截铁”， 从中体会“我”的无奈。指导感情 朗读。）出示：更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹妹们去看， 看完以后还要到公园游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈 固执地按在 床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦， 借助对应词“兴冲冲”、“欢天喜地”指 导感情朗读。出示：妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病”，才勉强允许我下 床活动活动。（理解“赌咒发誓”、“反复声明”，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示， 再来 体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。）说明：学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说，还在有所感悟 地读，学习必备欢迎下载第3页但大家共同探讨的语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤， 以培养学生 品析词句的能力及准确、完整的表达能力。6 6 引读：难怪最后作者发出这样的感叹-唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展1 1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什 么题目呢？交流。小结：然而“病人”