新时期高职幼师学生文学素养的培养及策略

1、新时期高职幼师学生文学素养的培养及策略张崴高职生的毕业通常以踏入社会为输出，而且需要很快的进入工作角色。所以对幼师专业学生在校期间能力的培养非常关键，直接决定了日后的教学工作质量。但是目前高职教学有一定的“功利性，会跟进学生的工作技能进行直接的指导，而不是逐步的培养。当然这和教学目的，以及教学现状有关。但应当在一些重要的素养方面，着重培养，提升素养教育水平，培养高素质高职人才。幼师职业关系着儿童的健康成长，培养幼师学生的文学素养，帮助其养成文学爱好，这对于他们后期的教学开展很有帮助。可以更加自如、有创新性地“讲故事、“做游戏等等。一.以学生为中心，开展文学教育高职院校学生，在之前学习过程中，因

2、学习底子弱，而受重视程度低，甚至可能被无视。所以长期以来，他們的学习感受很少被重视，也导致他们学习不自信，在学习方法上面更是不成体系。在高职教育中，要改变这一现状，做好针对性的教学设计，重视学生的学习感受，以学生为中心。培养学生文学素养，不在于课堂上教授了多少知识点，而在于他们真正掌握了多少，启发了多深。很多学生并不是不喜欢文学，而是没有发现其中的“美好。只是被外表的“枯燥、“繁重所阻挡，而停止了发现其乐趣的脚步。以学生为中心，培养幼师学生的文学素养：一方面要提供他们真正感兴趣的内容，在兴趣的驱动力下，开展学习;另一方面，要保护他们的自尊心和热情，多肯定他们的学习成果，催促他们向更好的方向开展

3、。幼师和其它职业不同，它具有极强的启发性，如果教师对文学是充满热情的，或者是有一定的文学阅读技巧的，那么教育出的幼儿也会呈现这样的特点。而且有良好的文学素养，能够帮助幼师学生在日后的工作中，更好地理解幼儿读物中的故事，能够用更加丰富多彩的语言给幼儿讲故事，能够有更多的语言创新、故事创新等。以学生为中心，更要尊重他们的职业选择，在文学课上，可以提供更多贴近其工作实际的例子，从而让他们意识到文学的重要性。再者，通过剖析专业性的文学内容，能够让他们了解更多的教育教学情况，便于日后工作的开展。以学生为中心，要转变传统的教学思路，让学生可以拥有选择权。在备选的阅读内容中进行选择，提升其主动性;又或是可以

4、随时与教师沟通交流，提升其互动性;更要鼓励其表达自己的想法，提高其创新性。以学生为中心的文学素养培养模式，更要求教师对学生进行有效的分类，哪些学生更适合哪种教学方式，这是最根底的。更要进行分组的完善和匹配，发挥组内成员的各自优势，可以在文学课上，形成合力，全员进步。二.以实践为途径，提升文学价值高职教学最大的特点就是“实践，和高职的教学本质和目标是有很大关系的。而且社会需要这些有实践能力，能够最快补充教育力量的人。因此，在高职幼师学生文学素养培养的教学中，要以实践为途径，在模拟或是情景教学中，去不断提升文学素养的教育价值。学生不愿意学习文学，或者是不知道怎么学习文学，是因为他们没有看到文学所给

5、他们带来的职业价值，更不知道如何将这些知识实际运用到教学任务中。因此教师要做好实践指导工作，挖掘文学对幼师工作的价值，并且以实践教学的方式，在课堂中呈现。首先，可以让学生意识到不同的文学功底差异，所带来的职业能力差异。教师可以让不同的学生对同一幼儿课文内容进行重新解读，然后学生进行不记名的投票，选出最优的教案。一来，让学生了解到不同的文学素养是会造就不同的解读能力的，二来，也给一些文学素养较好的学生一些表现的时机，鼓励更多的学生向其学习。然后，教师可以在课堂中展示一些幼儿案例，让学生进行模拟实践。然后通过不断的文学素养的丰富，让学生重复性地完成这同一内容。将这半学期的这些教案进行重复比较，定能

6、够发现自己的进步。结合实践来说，教师可以让学生阅读完一篇文章之后，利用或是模仿文中的逻辑看图说话，通过这样模仿来提升，也是非常有效的。其实这些方法，都是在不断地给学生实践的时机，让他们可以将抽象的文学素养，通过实际教学案例的方式呈现出来，从而表达其实际价值。高职生会更快的踏入社会，进入工作岗位，所以他们在学习知识时，应当具有更强的实践目的性，能够真正指导他们日后的工作。以实践为途径，可以让高职生进行幼儿园实习一段时间，就能够发现自己在讲故事、组织活动方面的缺乏。教师再通过展现学生的优秀实习案例，来给学生分析其差距和缺乏。只有经过实践的检验，学生的自我培养意识才能更强，其文学素养的培养也才能真正

7、发挥价值。1.拓展学习平台，深化学习内容社会对职业教育实际上是存在一些偏见的，起码在预期方面，对高职生的预期往往是比较低的。其实这是非常错误的观念，也会阻碍整个职业教育的开展。实际上，职业教学和学术教育不应该存在优劣之分，只不过是通过了一种形式，让大家有不同的选择。对职业教育的期待低，往往投入就比较低，这样也只会形成恶性循环。高职教育应该拓展平台，深化教育内容，对于幼师教育亦是如此。职业教育往往给学生一个比较宽的学习面，而不对学生的学习深度有要求。这样的教育要求往往会阻碍学生的进步，会让他们降低对自己的要求。而且在文学素养的培养方面，如果不要求更深的话，那只能是浮于外表，这样的结果只能是“自欺

8、欺人，经不起实践的考验。拓展学习平台，给高职幼师学生更多学习和阅读的平台和内容，除了课堂学习之外，可以自觉自发地在课下进行阅读，而且是高质量的阅读。文学素养的培养非一日之功，也不是“规矩就能够监督出来的，必须要求学生有这样的意识和自觉性。可以联合其他学校，共同开发文学交流平台，学生可以在这个空间内进行自由地学习和分享，也有专人管理，不断填充新鲜高质的阅读内容。该平台的评价，可以通过学生的阅读量、点评量以及发表量等进行统计，作为附加学分给学生一定的鼓励。不过分地要求学生，否那么容易适得其反，变成另一个教学课堂。平台提倡自由，在宽松的阅读气氛中，提升自我能力。深化学习内容，要求学生不仅要注重阅读的

9、数量，更要注重质量，而且不仅是阅读，更要求阅读之后的思考。只有不断的思考，不断的深化自己的思维，才能够在同样的文学内容中，有更深层次的感悟。幼师和其它职业不同，它要求幼师有很强的文学想象力，才能在教授幼儿文字知识时，更能激发他们的创造力。幼师在和幼儿的交流过程中，也是在阅读幼儿，只有具备深层次阅读的能力，才能真正能够阅读好幼儿。深化学习内容，教师要提升对学生文学学习的要求，绝不仅是背诵，或是理解课文那么简单，而应该是将课文背后的含义，以及写作逻辑等理清楚。文学素养绝不是用阅读的数量来衡量的，而必须是有深度和思考的，否那么永远只能停留在外表，很难真正为自己所用。教师可以拿二年级的目标来要求一年级

10、，以三年级的目标来要求二年级，通过这样目标夸大的方式，在方向上给学生更大的“压力，逐步转变成动力。2.梳理教学逻辑，实现教学借力。在我国，高职院校的教学经验积累较少，但是近年来，已经成很好的上升趋势。这更要求每一位高职教育人员，能够真正发挥自己的教学力量，在不断的教学实践中，提炼教学逻辑。文学素养的培养必然是在日常教学中逐步积累和完善的，一蹴而就只能是“昙花一现。所以高职教师并不是缺乏教学能力，而是缺少对日常教学的逻辑总结。常常是遇到教学问题后，急于解决，但通常是外表的改正，却没有真实地反映到教学本质中。所以日常疲于解决教学中的问题，更没有精力深入思考。而且高职学校的联合平台相比照较少，各个高

11、职院校之间的沟通不频繁、有局限。特别是在与先进国家的高职教育交流中，缺少主动性。高职院校在国外已经有很多年的历史了，教学经验也相比照较丰富。如果国内的高职教育只是“闭门造车，那么只能是固步自封。以学校或市为单位，建立国外高职教育的沟通平台，提供更多可交流的途径，教师的教育思想进步了，才能让学生进步，这也是借力教育的思维。新时期，对高职幼师学生文学素养的培养一定要重视教学逻辑的梳理，可以通过成立教研小组的方式，来不断加强教学技巧的沉淀。因为文学素养的培养，不像是完成某项有明确目标的教学方案一样，它有不确定性，也有目标模糊性，很难真正科学地定义一个人的文学素养到底有多少。所以更需要教师在日常教学过程中去优化评价和教育方式，能够获得正确的教学逻辑。举个例子，如果一位学生的某次作文得了高分，那就说明他的文学素养提升了吗，还是说几次作文高分之后才能证明他具备了文学素养，这绝不仅仅是一个数字能够证明的。因此，需要打造高职教师的教学过程能力，这样才能遇到待解决的问题时，充分发挥教学能力。在校内成立相关的教研小组，相互分享教学经验，共同制定教學教案，表达团队力量。高职教育在一定程度