《中国石拱桥》教学杂谈

1、?中国石拱桥?教学杂谈信息技术与语文教学整合的“度与“时、利用信息技术形象、直观的效果 ,解决难点：我国古代大教育家荀子提出：“不闻不假设闻之 ,闻之不假设见之。由此可见 ,闻见是教学的根底 ,借助计算机教学能有效地化抽象为具体 ,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容 ,用计算机展现出来 ,调动学生视觉功能 ,通过直观形象、生动的感官刺激 ,让学生最大限度地发挥潜能 ,在有限的时间里 ,全方位感知更多的信息 ,提高教学效率 ,激活学习的内因。如教?中国石拱桥?一课 ,课文的重点是要使学生了解 ,中国石拱桥有哪些特点。学生很难理解这一点。为了平缓教学的坡度 ,突破这个难点 ,更好地激活

2、学生的学习气氛 ,我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体 ,让学生观察我国比拟著名的石拱桥 ,并辅之以配乐解说 ,让学生真切地体味到中国石拱桥的特点。又如?向沙漠进军?是一篇说明文 ,其教学的难点是阐说沙漠运动的规律 ,从而说明如何防沙治沙。为此我制作了动画 ,将这一难点直观地再现出来 ,使学生一看就懂 ,有效地解决了学习中的难点问题 ,提高了课堂效率。握好解牛刀 找准落刀处拙谈我对语文课堂结构的优化一、找好切入点 ,“开讲定情调俗话说：“好的开始是成功的一半。找好切入点意在到达激发学生的求知欲望 ,为教与学创造一个良好的前提条件。这样 ,学生精神集中 ,思维活泼 ,学习效率也就提高了。老

3、师可根据不同的课文和类型 ,寻找最正确切入点。、巧设问题情境 ,自然会别开生面。苏霍姆林斯基认为：“各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。这样的兴趣会成为一种不断催化智能的刺激 ,使学生在学习中形成一种最正确的心理状态。如教?中国石拱桥?时 ,我先让学生做一个实验 ,每两人为一组 ,把一张纸叠成条形置于桌面 ,做成拱状并且固定两端 ,用钢笔或作业本之类的东西压其“拱 ,观其承受力 ,再用另一纸条横架成“桥 ,将上述东西压“桥面 ,比拟“两桥的承受力 ,“拱桥的优越特点立即突现出来。这种通过学生参与而创设的情境 ,其求知的兴趣和主动性就自然被激发了。再如?周总理 ,你在哪里?一文 ,主要是表达对

4、周总理的缅怀和歌颂。教者可以这样切入：播放有关周总理处理国事 ,关心群众等相关的画面 ,使学生能“亲眼目睹 ,“亲耳所闻 ,学生“触景生情 ,课堂情调自然而定。这正是品读此课所需要的。多媒体在语文教学中的运用一、多媒体教学易于解决教学难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不假设闻之 ,闻之不假设见之。由此可见 ,“闻、见是教学的根底 ,借助多媒体手段能有效地化抽象为具体 ,使“ 闻、见成为可能。在教学过程中 ,结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容 ,用多媒体手段展现出来 ,调动学生视觉功能 ,通过直观、生动的感官刺激 ,让学生最大限度的发挥潜能 ,在有限的时间里 ,全方位感知

5、更多的信息 ,激活学习的内因 ,解决教学难点。如教?中国石拱桥?一文时 ,学生对赵州桥“大拱由道拱圈拼成的设计特点难以理解 ,为了平缓教学的坡度 ,突破这个难点 ,更好地激活学生的学习气氛 ,我在教学中有意识的设计一个课件：大拱的构造图。并通过画面模拟“一道拱圈损坏后 ,其他各道不受影响的情景 ,使学生真切地感受到赵州桥独特的结构特点 ,从而有效地解决学习中的难点问题。授之以渔自主学习“引读阅读法浅谈反三法：教材无非是例子。只让学生读懂课文 ,是达不到语文教学的目的的。只有举一反三 ,让学生通过一篇篇课文的学习 ,掌握阅读一类文章的钥匙 ,才能真正发挥语文教材作为例子的作用。举一反三 ,关键是“举一 ,不能满足于简单地举一例 ,首先要注意“一的典型性 ,更要从“一中引出规律性。一般说 ,每一单元课文 ,教师只要选一篇有代表性的作为“举一的例子。归纳语文知识和阅读能力 ,不可能也不必要面面俱到。要从具体课文的实际出发 ,有什么介绍什么 ,有多少归纳多少。如教?中国石拱桥?一文 ,我只引导学生归纳文中抓住特征、运用数据等几种说明事物的方法。至于说明文的其他知识 ,让学生在自读本单元其他两篇文章 ,或在以后阅读其他单元的说明文时 ,再逐步积累。这样就能在教学中突出重点 ,留给学生更多的练习时机。“反三 ,不是单纯的阅读量的增加 ,阅读面的扩大 ,而是一种创造性的阅读与思维活动。学生