焦虑情绪与启动情绪两种状态下的记忆信息处理[1]

1、焦虑情绪与启动情绪两种状态下的记忆信息处理郑希付(华南师范大学教育科学学院,510631摘要通过2个实验,研究了焦虑情绪和暂时启动情绪状态下被试的记忆信息的处理。实验一,选取100名大学生,研究高焦虑、中焦虑和低焦虑状态下的记忆操作,结果发现,焦虑情绪的水平与积极词语的记忆呈负相关,与消极和中性词语的相关不显著。实验二,选取86名大学生,随机将他们分成愉快启动组、悲伤启动组和对照组,研究启动情绪状态的记忆操作,结果表明,在启动的愉快和悲伤情绪状态,被试对不同类型的词语的记忆没有显著差异。但是2个实验都表明,人们对积极词语和中性词语的记忆数量都显著大于对消极词语的记忆。关键词:焦虑启动情绪记忆1

2、前言焦虑情绪是人们经历的一种不愉快的情绪体验或心理状态,这种心理状态相伴以紧张和恐惧情绪,很多情况下有明显的生理反应1。启动情绪是通过设计形成的情绪刺激所诱导的与刺激性质一致的情绪状态。与启动情绪相比,焦虑情绪状态是比较持久的,一般是一段时间内存在的情绪状态,这种状态至少持续几个小时,很多情况下可以持续几周甚至几个月之久。启动情绪持续的时间比较短暂,消极的启动情绪大约持续3分钟时间,3分钟后启动的消极情绪锐减。积极情绪一般会长些,大约持续5分钟左右,之后开始缓慢减少2。不同情绪状态下,人们的信息选择是否有差异,很多人对这个问题进行了研究。情绪混乱的信息加工模式(In formation -pr

3、ocessing m odels of em otional dis 2orders 认为,如果个体存在消极情绪,他们对与这些情绪有关的信息有一种记忆偏向(mem ory bias ,严重的恐惧情绪导致明显的外显的记忆偏向,但是内隐记忆偏向不明显,而一般焦虑则导致内隐的记忆偏向3。Rapee ,R.M.,Heimberg ,R.G 等人提出了焦虑的认知行为模式(cognitive -behavioral m odel of anxi 2ety ,研究了产生这种现象的原因,他们发现,在焦虑情景中的个体倾向于以观察者的身份或从观察者的角度看待情景或事件,而控制组的非焦虑者则倾向于用自己的眼光看待世

4、界4。那么这种具体的选择偏向什么呢?Daleiden ,Er 2ic 的研究发现,在人们完成概念性的任务的时候,焦虑导致人们产生对消极到中性材料的记忆偏向,但是,在完成知觉性的任务的时候则没有;焦虑状态下,在完成系列任务的时候,人们出现对积极到中性信息选择偏向。在焦虑状态下,任务的性质影响记忆偏向5。焦虑的特征和类型不同,人们的这种偏向也是有差异的。Beuzen ,A.和Belzung ,C 的研究发现,导致记忆偏向的主要是特质焦虑而非状态焦虑6。但是,Oldenburg ,Christian ;Lundh ,Lars G unnar ;K ivisto 的研究却有不同的结论,他们将记忆材料分

5、为自然积极词语、自然消极词语、社会积极词语、社会消极词语和中性词语,然后分析不同焦虑状态下的不同记忆类型的记忆偏向,结果发现,特质焦虑和状态焦虑虽然是2个不同的焦虑过程,无论是外显记忆还是内隐记忆的记忆偏向都与特质焦虑无关7。Mc 2Nally ,Richard J.研究了不同记忆材料的记忆偏向,他发现,高焦虑状态下,人们出现外显的记忆问题,倾向于避开有积极价值的材料,而注重消极的信息8。Mialet ,J.P ;Bisserbe ,J.C ;Jacobs ,A ;P ope ,H.G 等人对焦虑类型所产生的信息选择偏向差异的原因进行了研究,结果发现,状态焦虑水平高的大学生心理运动敏感性程度比

6、较高,而特质焦虑水平高的个体的知觉敏感性程度高9。关于焦虑的类型对记忆偏向的影响,有不同的研究结果,我们认为这种情况与2种焦虑的区分效度以及相应的量表的效度不高有关。在不同焦虑的水平,人的信息选择也出现细微差异。Lang ,Ariel J.;Craske ,Michelle G 对非临床人员的焦虑与记忆偏向进行了研究,他们将焦虑水平分为高焦虑水平和低焦虑水平,对记忆也从内隐和外显两个层面上进行操作,结果发现,不同实验组在外显记忆偏向方面无差异,但是高焦虑者表现出突出的内隐记忆偏向10。K verno ,K aran S 对不同水平的特质焦虑记忆偏向进行了研究,结果发现,高特质通讯作者:郑希付,

7、男。E -mail :zhengx f 心理科学Psychological Science 2005,28(2:351-355351焦虑的人对危险信息的回忆偏向比低特质焦虑者突出11。很多临床观察发现,与恐惧性词语比较,低特质焦虑的个体倾向于回忆非恐惧性词语(non2threat2 ening w ords,但是,Reidy,John;Richards,Anne的研究则发现,高特质焦虑的个体倾向于回忆恐惧性词语12。此外一些研究集中于有特殊问题的个体,如人们对吸毒、酗酒导致的焦虑的研究,结果发现,这些焦虑的个体也表现出明显的记忆偏向,他们对与在这些物品有关的信息有突出的记忆优势13。启动的研究

8、表明,认知启动后,人的人知偏向是很明显的,那么情绪启动后,启动情绪是否会造成这样的认知偏向呢?如果存在这样的认知偏向,这种偏向是否与非启动情绪状态的认知特征一致呢?我们的研究表明,消极情绪启动后,其持续的时间很短,而积极情绪启动后,其保持的时间比较久,这和人们的研究假设一致,即体验消极情绪的人总是引起消除消极情绪的认知操作14。我们的研究目的是:1、探讨不同焦虑状态的记忆操作。由于对焦虑类型的区分,其研究有不同的结论,因此我们不采用这种区分方式,而使用我们普遍认同的Zung的焦虑水平自评量表,这个量表可以对人们一周内的焦虑情况做出有效评价,因此我们通过这个方式测得相对稳定的焦虑情绪,然后研究不

9、同焦虑情绪状态下的记忆操作。2、研究暂时启动情绪状态下的记忆操作,主要通过情绪启动完成。最后确定,这两种状态下的记忆操作有无差异。2实验一2.1实验目的研究不同焦虑状态下的记忆操作。2.2.方法2.2.1被试取某校一年级大学生100名,其中男生31名,女生69名。2.2.2材料记忆词单:这些词语都由2个字组成,从字典上查出,词语的词性分别是积极词语、消极词语和中性词语,这些词语中有情绪性的形容词语,也有社会评价性的词语。词性的确定是通过大学生评价完成, 95%以上的大学生认同该词性,才最后确定。最后将该词单确定为24个词语,三种词性的词语都为8个。将这些词语随机排列好,设计成一张幻灯片。检测单

10、:一张白纸,学生完成词语记忆后,将自己记住的词语写在上面。焦虑量表:Zung1971年编制的焦虑自评量表(S AS,该量表由20个题目组成,与其他类似量表的等级相关系数为0.34,有较好的效度。是目前使用频率比较高的焦虑评价量表。2.2.3程序焦虑自评。让被试在多媒体教室坐好,然后给被试发焦虑量表,宣读指示语后让学生完成测评,回收问卷。记忆测试。分发被试每人一张检测单。说明如下实验指示语:以下是一个记忆测验,请你们观察我们将要投射到屏幕上的单词,时间为30秒(时间的确定是通过预备实验完成的,对学生的预备实验显示,学生在30秒内可以记住10个左右的词语,略大于总体词语的三分之一,因此我们将记忆识

11、记时间限定在30秒。然后尽快将自己记住的词语写在检测单上,时间为3分钟。宣读指示语并确认学生理解后,投射出实验用的记忆单词,时间为30秒。然后让学生将自己记住的词语写在检测单上,时间为3分钟。最后回收检测单。2.3结果2.3.1焦虑水平与词语记忆之间的相关表1焦虑水平与不同词性的词语记忆数量的相关积极词语消极词语中性词语焦虑-0.2063-0.057-0.117p0.040.5810.2453p<0.05;33p<0.01焦虑与词语记忆呈现负相关,而且与积极词语的相关显著,与其他类型的词语的相关都不显著。表2三类词语的总体记忆情况比较积极词语中性词语消极词语M=3.95M=4.41

12、M=2.52积极词语-2.49439.06233中性词语11.20333被试在三种词性的记忆数量上差异显著,积极和中性词语的数量显著大于消极词语的数量。2.3.23个焦虑水平状态下的词语记忆分析我们根据焦虑分数,将被试进行如下处理,由高向低排列,分数比较高的30%的被试标志为高焦虑组,比较低的30%标志为低焦虑组,其他为中性组。表33组被试在不同词性记忆方面的总体差异比较组别n M SD S E 积极词语高焦虑组31 3.42 1.360.24中焦虑组32 4.09 1.610.29低焦虑组37 4.27 1.500.25中性词语高焦虑组31 4.03 1.520.27中焦虑组32 4.91

13、1.610.29低焦虑组37 4.30 1.430.24消极词语高焦虑组30 2.53 1.220.22中焦虑组31 2.90 1.270.23低焦虑组35 2.46 1.010.17352心理科学表4三组被试在记忆数量上的总体差异比较SS df MS F p积极词语组间13.18626.5932.9390.058组内217.56497 2.243总体l230.75099中性词语组间12.7742 6.387 2.7730.067组内223.41697 2.303总体l236.19099消极词语组间 3.6382 1.819 1.3330.269组内126.86293 1.364总体l130.

14、50095三组被试在三类词语的记忆数量上均没有表现出显著差异。表5高焦虑组的词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 3.4231 1.36-1.977中性词语 4.0331 1.52配对2积极词语 3.4231 1.36 3.78033消极词语 2.4531 1.29配对3中性词语 4.0331 1.52 5.40533消极词语 2.4531 1.29高焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。表6低焦虑组的词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 4.2737 1.50-0.093中性词语 4.3037 1.43配对2积极词语 4.2737 1.508.26233消极词

15、语 2.3237 1.13配对3中性词语 4.3037 1.437.72133消极词语 2.3237 1.13低焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。表7中焦虑组词语记忆比较M n SD t配对1积极词语 4.0932 1.610.0283中性词语 4.9132 1.61配对2积极词语 4.0932 1.61 4.15233消极词语 2.8132 1.35配对3中性词语 4.9132 1.61 6.26733消极词语 2.8132 1.35中焦虑组被试在积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。3实验二3.1实验目的研究暂时不同启动情绪状态下人对不同性质的词语的记忆效果

16、3.2方法3.2.1被试取某大学大学生被试86人,隋机将他们分成3组。其中2个实验组和一个对照组。3.2.2实验材料情绪启动材料。三个图片,一个是启动悲伤情绪的悲伤图片,是一个哭泣的面孔;二是启动愉快情绪快乐图片,一个有灿烂笑容的图片。三是对照组,看的非情绪启动图片,是一个三角型和一个圆。将这些图片都制作成幻灯片。情绪自评卡。卡上是情绪自评项目,评价自己愉快和悲伤的程度,分数越高,愉快的程度就越大,悲伤的程度越小。该自评卡有比较好的评价效果15。记忆词单和检测单。和实验一相同。3.2.3实验程序实验采用3×3实验设计。三个实验组分别是快乐启动组、悲伤启动组和对照组,每个组需要施加记忆

17、信息包括积极、消极和中性3种信息。实验的具体程序分2个阶段:第一阶段是情绪启动阶段。让每组学生坐好后,告诉学生做一个实验。然后投放出幻灯片,时间是2分钟,对愉快启动和悲伤启动组的学生,让他们指出照片上有几种色彩,对对照组的学生,让其比较图片上三角形和圆的面积大小,然后分发情绪自评卡,让学生对自己的情绪进行评价。第二阶段是记忆测试,程序和实验一相同。3.3结果3.3.1情绪启动效果表8三组被试情绪分数组别n M SD S E愉快启动3117.06 4.020.72对照组2915.97 4.230.79悲伤启动2612.27 4.860.95表9三组被试情绪分数的方差分析SS df MS F p组

18、间347.9202173.9609.1500.000组内1577.9528319.011总体1925.87285三组被试情绪差异极显著,说明愉快和悲伤情绪的启动组,其情绪启动效果显著。3.3.2不同启动情绪状态与词语记忆表10情绪状态与不同词性的词语记忆数量的相关积极词语消极词语中性词语情绪状态0.059-0.0480.046p0.5910.6630.673愉快情绪与积极和中性词语的记忆都呈正相关,与消极词语的相关为负,但是与三类词语的相关都不显著。表11三类词语的总体记忆情况比较积极词语中性词语消极词语M=3.97M=3.80M=3.24积极词语0.822 3.72733中性词语-2.446

19、33p<0.05;33p<0.01郑希付:焦虑情绪与启动情绪两种状态下的记忆信息处理353积极词语、中性词语比消极词语的记忆数量都多,而且差异极显著。表12不同实验组的词语记忆数量比较组别n M SD S E积极词语愉快启动31 4.01610.84030.2524对照组29 4.2586 1.37330.2550悲伤启动26 3.6154 1.33960.2406中性词语愉快启动31 4.0968 1.48560.2668对照组29 3.3793 1.64020.3046悲伤启动26 3.9231 1.41200.2769消极词语愉快启动31 3.3065 1.33960.240

20、6对照组29 2.9138 1.22520.2275悲伤启动26 3.5385 1.70840.3350表13不同实验组的词语记忆的方差分析SS df MS F p积极词语组内5.7472 2.874 1.839.165组间129.70683 1.563总体135.45385中性词语组内8.2562 4.128 1.790.173组间191.38383 2.306总体199.64085消极词语组内 5.5372 2.769 1.361.262组间168.83583 2.034总体174.37285对于各类词语的记忆数量而言,不同实验组之间的整体差异都不显著。4讨论焦虑水平总体上与词语的记忆数量

21、成反比例关系,焦虑水平高,人们的记忆效果差。同时也发现,焦虑水平与积极词语的记忆相关显著,与其他词语的相关不显著,焦虑水平很明显地影响着人们对积极词语的记忆,焦虑水平高的人,选择积极词语的机会小。这个发现与心境一致性的理论一致。我们的实验设计涉及4个过程,识记、编码、保持和回忆,由于设计的难度比较大,我们尚无法区分这种偏向是哪一个具体过程完成的,也无法证明这种偏向中内隐操作成分,不过这种倾向是存在的。但是我们的研究还发现,不同焦虑组在同类别的词语的记忆数量上差异均不显著(表3,4,很多人的研究认为高焦虑组的人倾向于选择消极词语,低焦虑组的人倾向于选择积极词语。我们的研究发现,所有被试都倾向于选

22、择和保留积极和中性词语,其平均回忆数量分别为3.94和4.41,而选择和保留消极词语的机会很少,其记忆均值为2.52(表2。三个焦虑组在不同类别的词语记忆数量方面差异显著(表5,6,7,不同水平的焦虑组在积极和中性词语的记忆数量都显著大于消极词语的记忆数量。我们没有发现高焦虑水平的人有选择和保留消极词语、排斥积极词语倾向,相反,和低焦虑组一样,他们有明显的选择和保留积极词语的倾向。我们认为其原因有3个方面:(1心理活动的基本动机。心理的根本动机之一就是趋乐避苦,这一发现证明了人们的这个动机的作用。(2心理免疫机制。高焦虑的人通过选择和保留积极信息、排斥消极信息的方式消除焦虑,这是人的心理免疫机

23、制在发挥作用。(3正常的大学生被试。很多人的研究热为认为焦虑状态或其他情绪状态下,人们出现认识一致性特点,他们的被试有很多为临床诊断的有情绪问题的人,而我们的被试是正常的大学生,我们仅仅是相对将他们分成不同的焦虑水平,而他们的情绪状态总体上是正常的,这也是造成这种差异的原因。实验二主要是确定暂时的情绪状态下,是否存在和比较稳定的焦虑情绪状态一样的记忆偏向。愉快、悲伤两种启动情绪状态下,被试对不同类型的词语的记忆操作与不同焦虑状态的记忆操作特征基本一致。所有被试,对积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语,也就是说,人们在信息的选择和记忆的过程,总是优先选择和保留积极的信息(表11。在不同的

24、情绪启动状况下,愉快情绪的程度与积极词语和中性词语成正相关,与消极词语成负相关,但是相关不显著。虽然如此,也可以大致推断这样一个趋势,启动的愉快情绪下,人们选择和保留积极和中性的信息的机会多,而保留消极的信息少。启动的悲伤情绪状态下相反。虽然我们的情绪启动效果很显著(表8,9,但是在不同情绪状态下,并没有表现出显著的情绪一致性的认识倾向(12,13。或者说,在暂时的启动情绪状态,这种一致性不明显。这是与其他的研究不一致的地方。其原因可能是这样的:其他人的情绪一致性认识倾向都没有使用启动情绪。而启动情绪持续的时间很短,因此,短暂的情绪很难对人的认识造成实质性的影响。记忆造成时间的拖延,而拖延造成

25、启动情绪强度的减弱,这也可能是造成这种情况的原因。在比较恒定的焦虑状态下,和在暂时的启动情绪状态,人们的信息选择与保留结果有一点差异。焦虑情绪与积极词语的记忆呈显著负相关,也就是说在比较恒定的焦虑情绪状态下,高焦虑水平与较少的积极词语选择和保留相关,出现了情绪一致性的特点,而且这种一致性仅仅局限于积极词语。但是在暂时的启动情绪状态下,这种特点不明显。在恒定的焦虑情绪状态和暂时的启动情绪状态下,都有一个共同的特点:不同情绪状态的被试,对积极词语的记忆数量都显著大于消极词语的记忆数量,也就是说,在任何情绪状态,人们都优先选择和保留积极的信息。354心理科学5结论焦虑水平与积极词语的记忆有显著负相关

26、,焦虑水平越高的对积极词语的记忆效果越差。不同焦虑状态下,被试对积极词语、中性的记忆数量都显著大于消极词语。在暂时的启动情绪状态下,被试对积极词语和中性词语的记忆数量显著大于消极词语。在愉快、悲伤启动状态或未启动状态下,被试对积极、消极或中性词语的记忆都没有显著差异。6参考文献1郑希付.学校心理卫生学1警官教育出版社,1998:1532郑希付.不同情绪的图片启动效应研究.心理学报,2003,35(3:352-3573C oles ,Meredith E ,Mem ory biases in the anxiety dis orders :Cur 2rent status ,Clinical P

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