运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究

1、运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究织里实验小学 蒋芳芳 本学期实施计划：一、开展课题实践研究。1、研究小学英语故事教学的主题选择，从故事的可读性入手，查阅、收集有关资料，研究哪些故事适合小学阶段的英语故事教学。2、将收集的材料与课堂实践相结合进行研究设计，并及时做好案例记录和反思分析。 3、课题组各成员互相学习、监督，有条不紊地进行研究活动，再总结经验，努力研究出能切实提高小学英语低段教学活动效果的故事教学案例。二、进行课题研究阶段成果分析及展示活动。三、阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。四、设计调查问卷，开展课题研究成效分析。附课题申报表：一、 课题的提出背景和研究意义

2、研究的背景：20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式任务型教学（task-based learning，简称TBL）。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式。在从事了多年的小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段（特别是小学低段）的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向望，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的

3、兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新呢？创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。研究的意义：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态

4、，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。故事型教学途径，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。如今的小学

5、英语课堂活动多姿多彩，教师可以运用各种教学手段创设形象逼真的故事，冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚，跨越时空之界限，使学生学习英语的兴趣盎然，为儿童的想象与思维拓展了空间，创造了机会。在小学阶段的学生，想象力特别丰富，表演欲特别强，所以小学英语教师可以抓住学生这方面的特点，通过听英语故事和用英语讲述故事的过程，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受，随意创造，只要是适合小学生的故事，他们肯定会爱读、爱听，乐此不疲。故事能提高理想的语言输入。故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于儿童习得语言。而引人入胜的故事，一下子就解决了学生学习的动机问题。实践证明，儿童学习外语有一

6、条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。而小学英语教材中的有些句型学生学起来比较乏味。通过听故事和讲故事学习这些英语句子，学生不仅可以学习知识，而且能从中得到乐趣。于是，学生为了了解故事内容，会自己带着目的去听故事。如果听懂了，他们就会得到一种满足感，并且会产生听故事的兴趣和愿望。学生听故事时要进行一定的推断和猜测等思维活动，而且大多数学生在故事的吸引下都会积极参与听的活动，有的学生课后还会模仿教师的语调学说故事。小学英语教材中对话形式的课文较多，而故事体裁中夹叙夹议的成分能使学生初步接触较复杂的句子结构，可以为其继续学

7、习英语打下基础。学生听故事时遇到的一些新词语和新句型常会在其他故事中重复出现。这种不断的复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用。二、课题研究的内容及预期目标研究内容：1、选择故事教学的策略研究故事教学的一个重要功用就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。就小学阶段的英语教学来说，教师在选择故事时，教师需要考虑：1）故事的可读（听）性：故事语言的难易程度应控制在小学阶段的学生的语言水平之内，同时又要考虑里面是否包含新的语言知识。在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到教学校过，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教

8、育的效果就要大打折扣。2）学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们讲故事的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？这是我们需要研究的主题之一。3)有关文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。5）故事的主题是否适合小学

9、低段学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合小学低段学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。2、故事教学设计的策略研究（如何实施故事教学）1）准备活动：认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。从而，让学生在故事情境中学习英语的字、词、句。2）设计各类帮助学生理解的活动：听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度。所以，教师讲故事的方式也不必千篇一律地用口头叙述。有时可以放故事录音，有时甚至可以让英语口语较

10、好的同学领讲，教师可以在讲故事的同时为故事配上合适的背景音乐，使学生有身临其境的感觉。如果让他们戴上相应的头饰，做出相应的动作，这样就更能渲染情景，更有利于调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力，表演能力和理解能力。而对学生的要求是能大概听出故事发生的时间地点或者发生在谁和谁之间等简单的问题，教师在从中引入故事的具体内容与细节，以强化学生听力能力。教师还可以设计适合低段学生的活动帮助他们理解。讲故事时教师身体语言的运用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。 3）设计表达活动：在理解的基础上进行，教师设计各类表达活动。 整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，这

11、是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用自己的方式去进行，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时教师要整理出故事的线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问何操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。学生初学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对刚刚接触英语不久的学生来说有一定的难度。因此，如何把故事用自己的方式表达出来，也是我们需要研究的问题。学生的学习情况各有不同，根据学生的不同情况，教师要提出的要求是不同的，学习有困难的学生学习能力强的学生学习能力更强的学生学有余力的学生以上四类学生能

12、够有这样不同程度的提高，同样需要研究。预期目标：英语故事教学在小学阶段的实施最根本的目标就是为学生的发展服务。提高学生的学习兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力，提高他们的口语表达能力和理解能力。只要我们遵循学生喜爱故事的心理需要，重视以故事为载体的语言活动，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，他们便将步入英语学习的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。对于有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，理解故事内容以及语言背后的含义（如文化意义等）对于学习能力较强的学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，积累一定量的语言材料。对于学习能力更强的学生不能仅仅满足于背诵或表演故事，他们能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，成为成长记录。三、课题研究的步骤 第一阶段：准备阶段（2006、42006.6）1、完成资料的收集、整理、调查等工作；2、召开研讨会，设计研究方案，组建课题组；课题组分工，提出改进意见。 第二阶段：实施阶段（2006.92007.1