2走一步再走一步[1]

1、走一步，再走一步导学案第一课时一、激趣导入，明确学习目标：1、导语： 溪流走一步是江河/江河再走一步是海洋/走一步，再走一步/天地就将不一样/深秋走一步是寒冬/寒冬再走一步便是春/挫折走一步或许还是失败/失败再走一步可能就是成功/咫尺天涯路/第一步往往很难迈出/于是就没有了下一步/于是就没有了路/路尽天绝处/不妨尝试着再走一步/万水千山/只源于最初的那一步 今天，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。2、出示学习目标：(1)掌握文中生字词的音、形、义； (2)初步感知课文内容，准确复述课文内容； (3)通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；（4）激发学生勇于克服困

2、难，敢于战胜困难的决心与勇气。二、自主探究1、根据要求自主学习（1）放声朗读课文，划出文中的生字词，借助工具书标注读音、词意 (1)字音训诫( ) 耸立( ) 迂回( ) 凝视( ) 啜泣( ) 纳罕( ) 陡峭( ) 着眼( ) 瘦骨嶙峋( ) 头晕目眩( ) 小心翼翼( ) 弹 颤 晕 (2)释义 训诫： 嶙峋： 纳罕： 啜泣： 迂回： 小心翼翼：（2）、了解作者相关知识 莫顿亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。走一步，再走一步是美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历。 整体感知

3、故事情节，能准确复述课文内容。（3）根据本文的故事情节，给文章划分层次？（4）本文蕴含什么生活哲理?给你哪些启示? 2、小组合作交流，解决疑难，归纳共性问题。三、竞比展示四、根据预设问题及生成问题进行疑难点拨2、提示复述要求(时间、地点、人物、起因、经过、结果) 3、文章脉络 （一）、起因（13）游戏玩厌，去爬悬崖 （二）、经过 (415) 中途被弃，进退两难 （三）、结果（1622）父亲指点 ，摆脱困境 （四）、启示（ 23 ）走一步 ， 再走一步 4、从这篇课文中，可以学到： 一口吃不了个胖子。 敢问路在何方？路在脚下！ 不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海。 无论怎样的危险和困难，只要

4、把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。 五、布置作业：熟记本文的生字词语。第 二 课 时 一、激趣导入，明确学习目标：1、导语：上一课时我们复述了课文内容，并通过作者的经历懂得了：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。今天我们来赏析故事中的人物。2、出示学习目标： （1）、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。 （2）

5、、体会详略得当的写作技巧。 二、自主探究1、根据要求自主学习（1）文中共有几个主要人物？你最欣赏哪一个？请说明理由。（2）自由朗读，划出详略描写的句子。写过程哪些详写？哪些略写？ 2、小组合作交流，解决疑难，归纳共性问题。三、竞比展示四、根据预设问题及生成问题进行疑难点拨1、“我”由开始的“胆小鬼”变成了一个勇敢的充满了自信的孩子。具体表现：当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。“我”的心理变化： 最初

6、 毫无信心（“我下不来我会摔死的。”） 继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”） 随后 信心大增（“我能办得到的”） 最后 巨大成就感 父亲：一个有教育理念的人，懂得怎样教育我。一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；父亲就是想让儿子明白在他的一生中是会遇到很多困难与挫折的，只有勇敢的面对，才能获得成功，因此不把孩子抱下来。 杰利：是我最好的朋友（什么样的朋友才是最好的朋友？）“杰利看来好想有点不放心，但还是和大家一起走了？”是为下文带着爸爸来埋下伏笔。2、本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。五、布置作业： 积累、背诵自己喜欢的有哲理的句子，丰富语言。 教后反思：本课的主要教学目标是帮助学生理解与领悟作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。文章内容具体、情节生动，便于学生理解。我主要运用朗读、品味与想象结合的方法来完成教学任务，让学生用不同的朗读方式朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议