咏怀古迹其三教学设计

1、咏怀古迹（其三） 教学设计设计作者： 蔡秀红 （龙岩四中 ）案例名称：咏怀古迹（其三）教学设计教学对象： 高一学生课时安排： 一课时一：教学内容分析： 本文是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文，本诗是怀古诗的典范作品，本课的 目的是通过指导学生概括本文主旨从而找到归纳“怀古诗”的主旨的一般方法。二：教学对象分析： 高一的学生已具备了一定的鉴赏古代诗词的能力，但多数学生的知识是零碎的，能力是 不系统的，因此，我在教授诗歌鉴赏部分时，就树立了教学上的专题意识，学生的知识与能 力建构上的系统意识，故本片断在指导学生鉴赏念奴娇赤壁怀古 、京口北固亭怀古 、 咏怀古迹（其三）的基础上归纳出概括“怀古

2、诗”的主旨的一般方法。三、教学环境分析： 因诗词鉴赏教学情境的需要及本片断文字量大，故选择使用多媒体教学。四、教学目标：1、知识与能力： 体会作者的情感。归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。2、过程与方法： 学生通过阅读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方 法。五、教学重点、难点： 体会作者的情感。 归纳出概括“怀古诗”主旨的一般方法。六、教学方法： 通过老师的引导，让学生在思考与讨论中释疑，从而归纳出概括“怀古诗”主旨的一 般方法，并在联系中尝试用所学到的方法。七、教学过程：教学步骤教师活动学生活动设计意图导学导入新课，并向学 生展示“教学目 标”听老师导入新课。

3、 读“教学目标”。让学生明确本课 的学习内容，重 点、难点。导疑指导学生背诵全 诗，把握王昭君的形 象及赏析名句。尝试背诵诗歌， 合 作探究鉴赏诗歌， 踊跃回答。让学生读懂诗歌， 为探究概括怀古 诗的主旨的规律 作铺垫。余秋雨说过 , 中国 传统文学中最大 的抒情主题不是 爱,不是死 ,而是怀 古之情 ,兴亡之叹 . 怀古诗是中国古 诗中最重要的组 成部分。学生齐声诵读引入下一环节展示怀古诗的特 点及一般的表现 主题，并进行适当 点拨。理解并做好笔记， 读三遍，做到当场 记忆让学生对怀古诗 有个全面的认识。展示杜甫的写作 背景。（对学生搜 集的资料进行补 充）讲述课前准备好 的杜甫的写作背 景

4、，做足“知人论 世”的功课。做到知人论世， 为 下一环节做准备。启发学生从寻找 王昭君与杜甫的 相似点上抓住古 人与抒情主人公 的连接点。合作探究让学生在分析中 找到概括怀古诗 主旨的规律。 （从 两者的相似点找 连接点）链接念奴娇赤 壁怀古中的词 句，启发学生概括 其主旨。合作探究让学生在分析中 找到概括怀古诗 主旨的规律。 （从 两者相反的方向 找连接点）课堂小结把握怀古诗的主 旨要从抓住历史 人物或事件与时 局和诗人自己身 世之间的相似点 或从相反的方向 找连接点， 从而了 解怀古的意图。做好笔记让学生明确规律导练出示 2007 年高考 语文（湖北卷）中 的诗歌鉴赏题 华 清宫（吴融）与

5、 过华清宫（李 约）的比较阅读当堂训练练习巩固2八、板书设计王昭君与杜甫的相似点王昭君绝代佳人，入官见妒与杜甫的“古来才大难为用”相似王昭君“画图省识”，原理汉宫与杜甫“不分忠佞，无辜遭贬”相似王昭君身死异国，“环佩空归”与杜甫的漂泊西南，有家难归相似九、教学反思本文传统的教学目标是鉴赏本诗，即要求读懂文本，能够概括主人公的形象和抒情主人 公的形象，鉴赏本文的艺术手法及梳理主题思想，而本课的教学重点是放在引导学生通过阅 读、思考、练习以及老师的讲解，理解并掌握概括“怀古诗”主旨的一般方法，打破了孤立 的、割裂的教学模式，建立联系的、达到举一反三效果，且是一课一得的教学目标理念。本课三导式教学模式的采用，引领学生从简到难，