高校教师“凭”科研还是“凭”教学.doc

1、高校教师，“凭”科研还是“凭”教学高校教师，“凭”科研还是“凭”教学 资料图片 今天是教师节，首先祝教师读者们节日快乐！古人云：教学相长。在现代高等教育实践中，教学和科研是互相促进、不可偏废的一体两翼，有许多科技巨擘本身也是桃李满天下的优秀教师。但我们在采访中发现，如何平衡科研与教学之间的关系是很多高校教师、 特别是“青椒”们广泛讨论的话题 - 毕竟人的时间和精力都是有限的，既想教好课、又想做出科研成果，有时候就成了一种两难选择。那么，对于科研和教学之间的关系高校教师们的真实感受如何？又该如何解决这个问题？ 在平衡高校教师教学和科研之间关系的过程中，高校教师职称改革从某种程度上起着风向标的作用

2、。今年 2 月底，教育部、科技部联合发文，要求高校要以破除论文“SCI 至上”为突破口、破除“唯论文”，树立正确的评价导向。7 月底，人力资社会保障部和教育部共同研究起草了关于深化高等学校教师职称改革的指导意见（征求意见稿）（以下简称意见）。意见再次提出“代表作”制度，期待教师在教学和科研中找到平衡。改革的路途中，中青年教师感受如何？ 高校教师的岗位之间缺乏区分度 高校的教师岗位可以分为“教学岗”“科研岗”“教学科研岗”“行政岗”等，岗位不同，职称评定的要求也不同。记者走访中发现，大部分中青年教师都不约而同地选择了“教学科研岗”。这个岗位意味着“教学”“科研”一肩挑。江苏某知名高校教授林海告诉

3、记者，这些岗位在职称评定上区分度不大，选择“教学科研”压力还相对小些。“比如我们学校，科研岗评定教授的标准是在 C 刊发论文 10 篇，教学岗需要 C 刊论文 8 篇，还需要承担相对更重的教学任务。就数量来说，8 篇和 10 篇并没有多少区别。所以，&ls;教学岗&rs;最累，很少人选。” 在记者的走访调研中发现，在大多数学校，选“教学岗”依然要发表大量学术论文，“代表作”制度执行力度不强。在林海的印象中，他从教 13 年，只听到一位教师凭借高超的课堂教学水平和教材代表作获评教授。“那个例子太特殊了，没有可借鉴性。大部分时候，科研任务都是教师们较重的负担。”林海说。北京某高校讲

4、师李昕同样选择了教学科研岗，学校对她的考核要求是：每年除了课时分之外，还需要 4 分的科研分，这 4 分代表着一篇核心期刊的文章。对于这个标准，她认为，“教师们只要努努力，还是能完成的。”但她依然在职称评定中落选了，原因是“缺少省部级科研项目”。李昕处于青年教师中的“尴尬的年龄差”上，36 岁的她刚刚超过了“35 岁以下破格”的金门槛。教师评定职称有两项硬指标，“得一即可”。“一是教学上获得北京市青年教师基本功比赛三等奖以上，但是我们一整个学校每年只有一到两人入围比赛，还不一定拿奖，太难了。另一个就是拥有省部级项目。所以，目前我还在为职称奋斗着。”李昕说。评价体系不兼容，“一 刀切”现象仍存在

5、 感觉职称评定的标准总是在“避着自己”走，这是浙江某大学副教授张斌的感受。他 47 岁，正是科研和教学的高峰期。他讲授电影学，在高校是一个偏小众的专业，但遗憾的是，评职称的要求却是“统一”的。“发表的文章刊物目录只能由学校科研处认定，而不是由&ls;同行&rs;认定，这是所有&ls;小众&rs;专业教师共同的苦恼。我是做电影研究的，我们业内有一本刊物很受认可，叫当代电影，这是我们专业领域最&ls;核心&rs;的刊物了。但是在我们大学，这本刊物不在核心目录中。如果学校的核心刊物目录没有收录我专业相关刊物，就意味着我可能这辈子都发不出学校认定的权威文

6、章，这对于我们学术晋升来说影响很大。”张斌告诉记者，“有时候我会看到评论，说一次次职称改革教师不知足，一步步减负还有意见。事实上，不是我们不努力，我们往往被一个目录、一个缚住手脚，&ls;一刀切&rs;现象仍然存在。” 张斌并不是个例。江苏某一本院校副教授白伟这样评价：“这就是评价体系不兼容，学校总是希望用一把尺子&ls;测量&rs;所有教师，因为这是最方便的。”白伟说，此前他曾是公共课教师，是“教学岗”，目前转为高校的“行政岗”。“行政岗也需要评职称，会比教学岗、科研岗的标准再低一些，但是也需要发表论文。而且，我们发表的论文不能是相关行政领域的，因为高校行政方

7、面没有核心期刊，我们同事只能发表一些工作中用不上的所谓学术论文，才能达到评职称的标准。” 匿名评审、同行评议，他们希望有这些改变 采访中，大家也都表示，近年来情况正在好转，教学的砝码在不断加重。“教学和科研并不冲突，但是一些实践性强的学科申请科研项目往往有一些困难。”李昕说。为了解决这个问题，他们学校做出了一项改革，“比如实践类较强的专业，纯教授理论的老师无法授课。按照以往的规定，只有副教授才有资格申报硕士导师，今年暑假学校出台政策，破格允许我们这些只有讲师资格的人，也可以申报硕士导师。对我来说，这项改革就挺好的，有了硕士生导师的资格，我们受到了肯定，在待遇上，工资水平上也相差无几。” 李昕告

8、诉记者，这让她不再纠结，安心从教。“可能是专业原因，我们有很多资深老师只是讲师，有一些年龄还比我大，但是实践类强的硕士生只有我们能教。这个政策如果顺利出台，我们就看到希望。” 张斌兴奋的是，在学期末学校的教学评选中，他成为了“学生心中满分老师”，整个学院只有两名老师入选，他很骄傲，这也将加入到他的“正高”评定的分数中。“在讲台上耕耘、在科研上斩获，双倍努力，得到的是双份惊喜。作为高校教师来说，在讲台上得到的成就感是最多的，毕竟，作育英才是我们的首要责任。” 采访的最后，他们谈到了自己的希望。白伟希望，学校的相关配套措施能尽早落实。“7 月份的意见出台后，教师们都很高兴，学校党委也发文了，但是到

9、了科研处，他们一句话&ls;需要调研&rs;，就&ls;挂&rs;起来了，今年依旧按照去年的老政策来。我们希望，好政策尽快落实好。” 林海希望，论文发表的时间限制能适当放宽。“不少教师都是卡在时间上，核心期刊发表有周期，但是有的学校评职称只认可一年内的成果，放宽条件将激发更多创造力。”他还希望，匿名评审能成为现实。“目前的情况大多是&ls;自己评自己&rs;，有资格的评委就那些，怎样大家基本都猜得到，这让&ls;人情票&rs;有存在的空间。” 张斌希望，“同行评议”能尽快推广。不少专业&ls;一刀切&rs;现象还很严重，凭职称不是看科研教学成果，而是像卡尺一样