情境教学艺术谈：小班情境教学之艺术领域

1、随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，思想品德课教学从理念到实践，从设计到模 式，从方法到手段都发生了一系列深刻变化，全新的情境教学法模式开辟了初中思想品德教 育教学的新天地。一、情境教学法的理论依据情境教学法是指在教学过程中， 教师根据学生的年龄特点、 认知水平以及教材内容， 有- 目的地引入或创设形象、生动、具体的场景，使学生获得一定的体验，以激发学生的学习热 情，培养学生良好的思维品质、高尚的道德情感和正确的人生态度，从而提高教学质量的一 种教学方法。情境教学法符合马克思主义认知规律。马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，是认识发展的动力，一切真知来源于实践并随实践的发展而发展，人们对一

2、个具体事物的正确认识和提高，往往要经过“实践认 识一一再实践一一再认识”的多次反复，这就是马克思主义的认知规律。学生的学习也是一 种认知活动，只有产生身临其境的感受，才能达到理解和认同，实现从现实生活的感性认识 升华到符合现实生活理性认识的飞跃。 古人说过 “情以物迁， 辞以情发”，表明客观事物环境 会激发人的主观情感活动，情感活动又会促进认知和表达，达到“身临而人境”、“体验而晓理”、“感受而动情” 。情境教学法符合青少年认识心理特点。心理学表明， “轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且 能活跃创造性思维， 充分发挥心理潜能” 。教师结合学生的认知需要， 层层设疑

3、， 环环紧扣学 生心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容之情、学生之情、教师之情融为一体，让学生 在教学情境中不断激发新的学习动力，以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想 品德课的教学效率。这正如叶圣陶先生说过的那样“胸有境，入境始与亲。”情境教学法体现了“以人为本”的现代教学理念。从教育理论上讲， 建构主义教学理念认为， 教学要以学生为中心， 学生要有切身的体验， 学生通过自己主动参与体验或合作来构建知识， 人的发展是外部环境与主体相互作用的结果， 通过情境开展教育教学，是促进学生成长的重要途径。从新课程理念来讲，教师应创设能引 导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学

4、生掌握和运用知识的态度和能 力，使每个学生都能得到充分的发展。二、课堂情境创设的策略设计“趣味”情境，增强学生学习兴趣，活跃课堂。著名心理学家皮亚杰告诉我们 “一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。 ”兴趣是 最好的老师，是促使学生学习的内驱力。尤其是感性认识强的初中生，趣味性便显得格外重 要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通过教学的趣味性来弥补教材的缺失，而课堂教学的趣味性来自教学情境的设计。 教师通过文字符号、 图像声音等教学手段， 采用故事、 演讲、游戏、实物演示、小品表演等学生喜闻乐见的教学方法，使教学过程充满趣味、充满 生机、充满活力。如在讲述中央重视“三农” ，建设社会

5、主义新农村的必要性时，我发现城市 里的孩子对农村状况了解得不多。改革开放三十年来，我国经济快速发展，但由于人口多底 子薄，发展不平衡，一些边远山村仍比较贫困落后，他们年轻劳动力大多进城打工，造成了 农村生产劳动出现了一种奇特现象，人们比拟为“ 1007 现状”和“ 6038 部队”。我要学生猜 想这种比拟究竟是什么意思 ?课堂上学生七嘴八舌， 始终未答到点子上。 在学生的期盼中我告 诉他们，“1007 现状”即一根扁担、两只桶、一把锄头的生产方式；“6038 部队”指老人、妇女留守种田。这种教学方式，既提高学生的学习兴趣，又增进学生对社会的责任感。创设“情感”情境，渲染气氛，实现学生自我教育。

6、列宁说 “没有人的感情， 就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ”学生的学习热情、 探 究兴趣、对知识的感悟、正确态度价值观的形成，终身学习习惯的养成，都有赖于情感的支 撑。拨动学生的情感之弦，学生的学习就是一种享受而不是痛苦，思想品德课就不会是单纯 的说教，而是心灵的雨露和阳光。找准学生对家庭、他人、集体、国家方面的情感与教学内 容的结合点进行精心设计，借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，才 能促使学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起认识的共鸣和发展。如讲“孝敬父母” 内容前，我先让学生倾听一首歌曲“烛光里的妈妈” ，然后又和学生一起吟诵“慈母手中线， 游子身上衣。临行

7、密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 ”的诗句，学生立刻感受 到了深厚的母爱， 母子之间的融融亲情， 激起了对报答父母养育之恩的渴求。 又如， 学习“创 造生命的价值”这一内容，教师播放了千手观音的视频，学生置身于那优雅动人的舞姿、 美轮美奂的造型中，感官和心灵受到洗礼和震撼。当老师提出“如何实现人生价值”时，学 生的情感闸门一下子就打开了，纷纷发表自己的看法，学生在积极的情绪中受到思想教育的 熏陶。再现“生活”情境，吸引学生参与，增强理论联系实际的效果。美国教育家杜威主张 “教育即生活” ，指出教育不能失去与生活的联系。 品德教育来自于 生活，作用于生活，课堂教学必须关注学生的生活领

8、域，包括学生的生活环境、生活状态以 及生活经验。创设生活化的情境，就要使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如 见其人，如闻其声，加强学生的感知，激发学生的求知欲，引导学生思考，激活思维。如讲 到“学会自我保护”时，我先让学生进入这样的生活情景放暑假了，你独自一人在家，突然 外面传来了敲门声， 你会怎么做呢 ?学生马上活跃起来， 有的答 “父母不在家， 我装着听不见 敲门声。”有的同学说 “先从猫眼看看是谁再说。 ”还有同学提醒 “不认识的人绝对不能开门。 ” 学生各抒己见， 认识到在生活中， 要增强自我保护意识， 提高自我保护能力。 再如， 学习“合 理消费”内容时，我让学生讲讲他们是

9、怎样过生日的。此问一出，点燃了学生的热情，他们 争先恐后地说出了自己的做法。接着我要学生分析自己过的生日属于哪种消费，怎样做才算 是合理消费。这样，课堂面向学生生活，又通过在生活情景中体验和感悟，启迪了学生的思 维，收到水到渠成的功效。设计“问题”情境，启发学生思维，培养学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者和探索者。 ”南宋理学家朱熹也说 “读书无疑者， 需教有疑， 有疑者， 却要无疑， 到这里方是长进。 ”启发我们要善于在教学中设置一些问题， 诱发学生思考， 寻找 答案，解决悬念。思想品德课传统的教学方式过分强调的是教

10、师对理论的传授，忽略了学生 对问题的发现与探究，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维品质的发展和学习能 力的培养，学生的学习成了纯粹被动记忆的过程。如果教师能结合学生情况和教材内容，创 设一种能调动学生思维主动性、 创造性的问题情境， 就能吸引学生积极参与到教学过程中来， 培养学生分析问题的能力。如讲“努力做一个维权的消费者”这一内容，我给学生展示这样 的案例酷爱运动的陶陶自己到超市买了双运动鞋，谁想到刚穿两天，鞋就开裂了。陶陶拿着 超市的小票，要求退换。超市负责人以鞋已穿脏为由，不给退换，陶陶失望极了。由此设计 了几个问题陶陶可能会采取哪些方式处理这件事?这些方式会产生什么样的结果 ?

11、你认为最好的办法是什么 ?问题一出，学生发挥想像，认真思考，参与讨论。他们通过对案例的分析，寻 找解决问题的办法，得出合理的结论当消费者的合法权益受到侵害时，忍气吞声不行，用违 法方式解决也不行。只有进行协商、调解或者诉之法律，才能维护自己的合法权益，打击不 法商家的侵权行为。课堂设计以问生疑，以问促思，以问激情，提升了学生的认知水平。运用“激励”情境，提高学生学习主动性和创造性，培养竞争意识。古人云“水不激不跃，人不激不奋。 ”在课堂教学中，巧妙运用激励，不仅激发了学生的 兴趣，也鼓舞了学生的进取。我经常采用分组竞赛的形式，来创设激励的情境。如讲授“落 实保护资源环境的行动” 内容时， 我鼓励学生动脑筋， 大胆尝试， 充分发挥想像力和创造力， 为学校、家庭节水出谋划策