《时分的认识》说课稿

1、?时分的认识?说课稿您现在正在阅读的?时分的认识?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?时分的认识?说课稿一、说设计理念根据?新课程标准?的要求和建构主义理论 ,本着以学生开展为本 ,让学生学习有意义的、富有挑战性的内容出发的教学理念 ,重视学生的动手操作能力、合作精神。二、说教材1、说教材分析?认识时、分?是北师版二年级上册第64页教学内容。在一年级学生已经初步认识了钟面 ,能认读整时、半时 ,对时间也有了一定的感性认识。在此根底上 ,要求学生进一步认识钟面 ,认识时间单位时、分等。这节课要掌握的知识很多 ,而时间单位具有抽象性 ,时间进率具有复杂性 ,低年级学生掌握这些

2、知识还是有一定的难度。因此 ,教材注意通过直观 ,帮助学生获得感性认识 ,并注意联系学生的生活实际 ,便于学生接受。这局部知识学习之后 ,将为学习年、月、日的知识打下根底 ,养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。2、教学目标根据教材内容和学生的认知规律 ,要求学生到达以下教学目标：1、结合猜一猜、画一画、拨一拨、说一说等活动进一步认识钟面 ,认识时、分 ,知道1时=60秒。2、会正确认、读、写钟面上的时间。3、在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学学习的快乐 ,激发学习兴趣和热情。3、说教学重点与难点重点：认识时间单位时、分 ,知道1时=60分。难点：正确认、读、写钟面上的时间。4、说

3、教学准备：根据本节课的教学内容结合学生的年龄特点、认知规律需要作以下教学准备：教师准备：多媒体课件一套 ,大钟表一块。学生准备：每个学生准备一块钟表。三、说教法、学法：1、教法、根据教学内容的特点及低年级学生的年龄、认知特征 ,紧紧抓住课堂知识的结构关系 ,遵循直观认知操作体会感悟知识特征应用知识的认知过程 ,采用观察法、操作法、讲解法、练习法、小组合作法 ,设计出包括：观察、操作、思考、交流等内容的教学流程。2、在学法指导上 ,通过迁移、指导、渗透、点拨 ,调动学生多种感官参与学习。通过让学生想一想、看一看、数一数、说一说、拨一拨等多种形式 ,让学生积极动眼、动耳、动脑、动口 ,积极参与本节

4、课的教学活动。四、说教学过程：一、创设情境 ,揭示问题：在这个环节我以猜为设计的切入点 ,创设真实的问题情境 ,引出本节课要探究的问题：于老师几时起床的？让学生感受到问题的存在 ,并进入解决问题的思考状态。通过情境创设这一学生熟悉的内容 ,激发了学生探究新知的欲望 ,这样的设计既使学生了解要知道时间必须要学会看钟表 ,产生对学习新知的渴望 ,又使学生体会到生活中处处有数学 ,感受到数学与现实生活的密切联系。来源于生活的真实问题情境能够让学生更好地理解他们被要求做的事情是什么 ,能促进他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来 ,从而有利于他们自主的解决问题。通过解决这些问题

5、 ,让学生产生对数学的亲切感：让他们真实的感受到数学真管用 ,从而帮助他们解决自己在生活中遇到的问题 ,并引发他们对于学习数学的兴趣。您现在正在阅读的?时分的认识?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?时分的认识?说课稿二、探究发现 ,建立模型在这个环节我设计了三大局部内容：第一局部：说一说让学生凭已有知识根底和经验说一说：关于钟面你知道些什么？数字 ,112指针 ,有时针 ,分针 ,秒针。第二局部我抓住低年级儿童乐于助人这一特点 ,让学生数一数格子 ,帮我画钟面。这两局部活动充分发挥学生的主体作用 ,让学生通过观察 ,把自己所看到的说出来 ,教师根据学生的答复 ,随机在黑

6、板上画出、写出学生所汇报的内容 ,使学生加深了对钟面知识的再认识。第三局部：拨一拨这一局部主要探究时与分的关系 ,有一定的难度。我给学生提供充足的动手、动脑、动口的时间。这通过动手拨一拨 ,看一看 ,解决了问题 ,这样不仅使学生在课堂上体验到了成功的喜悦 ,同时又到达了突出重点、突破难点 ,理解疑点的目的。三、理解应用、强化体验1、第一个练习：我拨你说。教师演示 ,同桌两人再合作 ,通过这个练习在读的同时还可以把它记下来 ,既练习读也练习写。2、独立完成65页读一读作为稳固、强化。3、认、读、写于老师起床的时间。学以致用 ,教师既要创设生活情境把学生带进去学习数学 ,又要帮助学生从情景中走出来

7、解决问题。四、梳理经验、总结强化1、这节课学会了什么数学知识？2、怎样读钟面上的时间？3、还有什么问题？4、布置课后活动内容游戏：小组同学轮流拔一拔 ,考一考。这一环节强化了数学知识 ,积累了数学活动经验 ,促进课后体验性活动的开展 ,激发学生学习数学的兴趣 ,满足学生的探索欲望。五、说板书设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为

8、熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。本节课主要根据学生的探究为主线 ,通过教师的板书设计逐步的把内容展示给学生 ,这样的设计能充分的表达知识点的生成过程 ,便于重难点的突破 ,有利于指导学生观察、讨论、概括 ,充分到达对新知识的理