《声声慢》教案设计

1、?声声慢?教案设计今天查字典语文网小编为大家分享的是?声声慢?教案设计 ,希望可以帮助到大家。一、导入新课(1分钟)作者及作品(2分)课前：由李清照词?一剪梅?改编 、苏越作曲、童丽演唱的歌曲?月满西楼?。渲染课堂气氛。(课件1)教师：一曲?一剪梅?道出了李清照“一种相思 ,两处闲愁的无限愁情 ,这“愁情使她的词在宋代 ,攀上了“环顾女界无同类 ,再看左右无相知的顶峰。后人怎样评价她词作的艺术成就的呢?请看屏幕。整体感知李清照的艺术成就(课件2)教师：后人曾这样评价李清照词作的成就：“易安词在宋诸名家中 ,自有其精神面目。晏殊之和婉 ,欧阳修之深美 ,柳永之绵博 ,苏轼之超旷 ,秦观之凄迷 ,

2、晏几道之高秀 ,贺铸之瑰丽 ,举缺乏以限之。李易安词风神气格 ,冠绝一时 ,代有其人 ,未有如易安之空绝前后者。当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神。今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品?声声慢? ,让我们走近其人 ,品味其词、感悟其情。课件3展示课题 教者 ：姜紫波通过这一阶段宋词的欣赏学习 ,我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。课件4：“知人世品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感六个步骤鉴赏诗歌知人论世：李清照及其作品。(课件5)：李清照 ,字漱玉 ,号易安居士 ,山东济南人 ,宋代婉约派词人的代表之一。她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱 ,风格开朗明快 ,清丽婉转;

3、后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁 ,风格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集?漱玉词?。过渡：李清照的词就是她的人生 ,她的人生就是她的词。展示学生课外研究成果：请结合李清照不同人生阶段的词作佳句 ,用简洁优美的语言概括李清照人生经历。(课件6)师生互动 ,教师下水：(课件7)在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹：“常记溪亭日暮 ,沉醉不知归路。记下她少女时无忧无虑的闲适生活;“暖雨晴风初破冻 ,柳眼眉腮 ,已觉春心动记下她十八岁时获得的美好爱情;“莫道不消魂 ,帘卷西风 ,人比黄花瘦。“云中谁寄锦书来 ,雁字回时 ,月满西楼。记下了她凝重的相思之苦;据说当年南渡时 ,路过乌江

4、镇 ,她得知这就是项羽自刎之处 ,于是写下了“生当作人杰 ,死亦为鬼雄 ,至今思项羽 ,不肯过江东豪放之作。记下她沉沉的亡国之痛。她的人生经历了这样几个重要阶段：欢乐闺中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。李清照写作?声声慢?时 ,已是人生暮年 ,回首往事 ,几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚 ,如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅“凄凄惨惨戚戚。整体感知1、课前背诵：?如梦令?武陵春?醉花阴?声声慢?研究成果：学生2名展示自己的研究成果1：用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。 检查自主学习成果步骤一：知人论世了解李清照其人其事其词其情。将阅读与写作相结合 ,课外隐性互动与课内的显性互

5、动相结合。师生互动 ,教师下水：(课件7)二、 朗读(3分钟)教师： 词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的 ,因此它具有音韵的美。我们就在名家朗读中品味其美吧。欣赏诗词第二步品音韵展示成果： 课件8品音韵大家推荐2名同学进行朗读学习。学生朗读(要求配乐：自选配曲、图片制作成PPT课件)鼓励学生倾注感情来读 ,到达美读的境界。师生互动 生与教材互动三、赏画面(分)三、品意象(3分)鉴手法(3)五、悟情感(3)结句欣赏3) 教师：俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“诗人是用形象和图画说话的 ,大凡一首好的诗或词 ,都是诗中有画画中有诗 ,具有自己独特的意境、风格。李清照的词?声声慢?就是这样的一部

6、作品 ,既是一首绝好的词 ,又是一幅幅优美的画。让我们进入欣赏第三步赏画面。第四步品意象。8、请学生展示课外研究成果画面描述(2组)并进行评价。教师设计(可做点评)：第一幅：秋寒风急图(乍暖还寒时候 ,最难将息 ,三杯两盏淡酒 ,怎敌他晚风来急)(课件9)提示学生把握“风、“酒两个意象。介绍这个意象在古诗的作用：“风：“风急天高猿啸哀 ,渚清沙白鸟飞回“北风卷地白草折 ,胡天八月即飞雪结论：风渲染愁情 凄凉气氛。教师点评： 这天气变得忽暖忽冷 ,我怎么调养自己呢。听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着 ,哦 ,好冷啊 ,我伸出冷冷地手端起酒杯 ,想驱走这寒冷 ,可是感觉这酒淡淡地 ,怎么也抵挡不

7、住这秋风带来的寒冷。哦 ,我知道 ,这心里的冷 ,是酒趋不走的。第二幅：雁过心伤图(雁过也 ,正伤心 ,却是旧时相识)(课件10)我抬头望去 ,又见北雁南飞 ,这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。但是雁儿再也不会给我捎来锦书了 ,真是“物是人非事事休 ,怎不叫人“欲语泪先流?当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情 ,而今天这大雁却带给我哀愁 ,啊 ,怎不叫我茫然心伤。大雁意象：象征离愁第三幅：满地黄花图(满地黄花堆积 ,憔悴损 ,如今有谁堪摘?)我低头看去 ,只见菊花凋零满地 ,风雨中是如此憔悴 ,到如今还有那一朵值得摘取呢?当年仅仅是相思之苦 ,“莫道不消魂 ,帘卷西风 ,人比黄花瘦 ,如

8、今人已去 ,而我也青春不再 ,年华已老 ,空留伤心处。点评：这两句由景入情 ,情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境 ,再无当年“东篱把酒黄昏后 ,有暗香盈袖的雅致了。作者的感情已渐渐融入落花之中了。结论：黄花比喻女子憔悴的容颜。第四幅：梧桐细雨图(守着窗儿 ,单独怎生得黑!梧桐更兼细雨 ,到黄昏、点点滴滴)一个人望着窗外 ,叫我怎么才能熬到天亮啊!只见那梧桐树 ,伫立在细雨中 ,那点点滴滴的雨声不像落在树上 ,倒一声声打在我的心上。这情景 ,哪里是一个愁字说的出呢。点评：意象：梧桐 ：梧桐一叶知秋 ,牵愁惹恨。“雨：“清明时节雨纷纷 ,路上行人欲断魂杜牧?清明?“夜阑卧听

9、风吹雨 ,铁马冰河入梦来陆游?十一月四日风雨大作?结论：雨是哀伤 ,秋思的象征。教师小结：词人是词坛才女 ,也是丹青妙手。你看 ,她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象 ,词人将它们别具匠心地组合到了一起 ,给我们营造了一种如怨如慕 ,如泣如诉的意境。把词人的愁情 ,形象化了、具体化了、生动化了。我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。教师：提出问题讨论：首句有没有形象呢 ,“寻寻觅觅 ,冷冷清清 ,凄凄惨惨戚戚这里有画面吗?(课件11)教师明确：感受“声音形象。如果我们从听觉的角度去感受 ,我们似乎看到一个老妇人 ,满眼迷茫

10、 ,在秋风中低声呜咽 ,悲悲切切 ,泣不成声。这是一幅以人物形象为主的画面。前人对这句词推崇备至。过渡：这一句运用什么手法到达这种意境呢?教师：展示(ppt11)内容：(鉴赏手法运用叠字 ,创意出奇)南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士 ,未曾有一下十四叠字者-俱无斧凿痕。后人评价：首句连下七组叠字 ,包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境 ,真有大珠小珠落玉盘之妙。分析层次“寻寻觅觅：行动“冷冷清清：环境气氛“凄凄惨惨戚戚：内心感受小结：三层由浅入深 ,把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来 ,沉重郁闷 ,如泣如诉 ,给全词定下了凄苦的基调。著名作家 梁衡在他的?乱世中的美神?一文中这样写到：“从李清照

11、的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途。她不愿‘飘零遂与流人伍’ ,‘欲将血泪寄山河’二是寻觅幸福的爱情。在?减字木兰花?中这样写道：‘怕郎猜道 ,奴面不如花面好。云鬓斜簪 ,徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜 ,是对丈夫的撒娇 ,从中也透出她对自己美丽的自信。她有过幸福美满的爱情 ,但转眼破碎了。她也做过再寻真爱的梦 ,但又碎的更惨 ,还以‘不终晚节’载入史书 ,生前身后受此奇辱。只能单独一人愁。三是寻觅自身价值。她以非凡的才华和勤奋 ,又借助爱情的力量 ,在学术上完成了?金石录?巨著 ,在词艺上到达了空前的高度。 当我们回望一下千年前的风雨时 ,总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。师：引导读出另一处运用叠字手法的句子。词作中还有那一句运用了这种手法?明确：“梧桐更兼细雨 ,到黄昏 ,点点滴滴 这一句那么抑扬顿挫 ,以声衬情 ,表现词人的哀愁之深 ,之浓。教师：欣赏结句“这次第 ,怎一个愁字了得!指导学生读这一句。读出不同的重音：“这、“一个、“愁悟情感(课件13)说明：“这有总括之意 ,概括前文。点评： “一个 ,是内容 ,指出“愁的复杂 ,已经不是