《认识圆柱》教学反思

1、?认识圆柱?教学反思您现在正在阅读的?认识圆柱?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?认识圆柱?教学反思本节课通过引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱以及悟圆柱这五个环节 ,引领学生经历了回忆比照、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程 ,认识了圆柱各局部的名称及其特征 ,到达了预期的效果。反思整个教学过程 ,我认为本节课有以下几方面是做得比拟好的：一、明确学生的主体地位 ,以学定教。我经常思考：学生在学习新知之前 ,绝不是一张白纸 ,他们都有着一定的生活经验 ,有着不同的知识根底。所以 ,教师的教应效劳于学生的学。对于圆柱 ,学生在生活中都会有或多或少的认识。因此 ,我把新知的引入瞄准

2、了学生的最近开展区 ,以学生的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回忆圆到引出圆柱 ,再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱 ,这一个个满载思维的过程都使学生真实地感受到圆柱的与众不同 ,从而产生认识圆柱的强烈欲望。而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方式的重要前提。对于圆柱各局部名称 ,书中已有明确的介绍 ,引导他们拿起圆柱看书自学 ,这种实实在在的学习方式 ,不仅拉近了课本与现实的距离 ,而且使学生充分体会到经过自己努力获得知识的成功感。终生受用的自学能力也随之得到提高。?数学课程标准?告诉我 ,数学学习是建立在学生的认知需要上的 ,在新的教学理念倡导下 ,学生不再是活生生的容器 ,被动等待着教

3、师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。他们需要的是亲身感受、亲自体验知识的再创造和再发现的过程。因此 ,对于圆柱侧面展开图的教学 ,我创设了一个制作圆柱的话题 ,用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力 ,巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。学生围绕着制作一个圆柱需要剪出什么材料的问题 ,自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中 ,学生的猜测、验证、推理、交流等一系列的思维活动 ,也因需要而生成。而在进行侧面展开图的探索时 ,作为引导者的我选择了先让学生重点探索侧面沿高展开得到长方形的一般情况 ,然后再通过选材做圆柱的活动 ,将侧面展开得到正方形的特殊情况以及平行四边形和不规那么图形的其他情况加以渗

4、透。在保证学生掌握根底的前提下 ,做到了数学知识和数学思想的有益拓展 ,让每个学生 跳一跳都能摘到果实。二、生活材料数学化 ,数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一种立体图形。所以我选择了利用课件 ,演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程 ,让学生体会到生活数学化的过程。此外 ,我为每个学生都准备了一个圆柱模型 ,学生可以在自学、探索等等的活动中亲手摸一摸、剪一剪、看一看 ,生活实物与数学学习相辅相成 ,这有利于学生从感性认识上升到理性认识。最后 ,借助多媒体又让数学学习走向生活化 ,引领学生走进圆柱的世界 ,看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在 ,并直观、巧妙地介绍了圆柱的高在生

5、活中的其他叫法 ,使学生 活学活用 ,由心发出圆柱的作用可真大啊、我还要继续探究圆柱等等的感慨。三、立足课堂 ,为学生的开展而教。尊重每一个学生 ,让学生在民主、和谐的环境中积极参与 ,开启智慧 ,是我力求做到的。通过设计填空、判断、选择、做圆柱 ,这样有梯度的练习 ,有利于及时了解学生的学习效果 ,稳固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益 ,我别具匠心地设计板书 ,不仅突出了重难点 ,还大大吸引了学生的注意力。此外 ,我精心设计的课后延伸可乐罐的奥秘 ,开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息 ,使学生深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚刚学生的眼神 ,我感受到他们将越来越喜欢上数学宋以后

6、 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各

7、科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。本着以学定教、为学生开展而教的理念 ,我和学生在和谐、充实的教学过程中相互学习 ,共同成长。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。但同时 ,在刚刚的教学过程