浅谈农村幼儿园家园共育存在的问题及解决策略

1、浅谈农村幼儿园家园共育存在的问题及解决策略摘要： 随着时代的进步、经济的发展，中国农村幼儿教育事业逐渐得到重视，育儿观念也不断得到更新。新纲要指出： “家庭 是幼儿园重要的合作伙伴。”研究也表明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献 非常 大， 因 而 ， 如 何 开展家 园 共 育 尤 为 重要 。 但 是 由于农村幼儿园起步晚，幼儿教师短缺及对孩子的教育观念不够， 农村的家长文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况、对孩子的期望各不相同，千姿百态，使得我们农村幼儿园在家园共育方面存在各种问题。针对存在的种种问题，要使家园共育落到实处产生实效，必须寻找有效对策，力求农村幼儿园家园共育 工作上

2、升一个新的台阶，以促进幼教质量得到最大限度的提高。关键词：家园共育 农村幼儿园 问题 策略家园同育是当今幼教改革的大趋势，是新时期新的科学教育理念的进一步渗透。家园共育，顾名思义， “家”就 是家庭， “园”就是幼儿园，“共育”就是共同教育。家园共育，离开了家庭和幼 儿 园都是不可以的，关键在于一个“共”字，需要家庭和幼儿园的相互合作，相互交流，才能达到共同教育的目的。家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师，幼儿园是幼儿学习和游戏的最好场所，老师是幼儿最好的朋友和导师。在幼儿的成长过程中，家庭和幼儿园都发挥着各自的作用，家园共育缺一不可，两者是平等的，只有两者相互尊重，相互理解，才能给

3、幼儿最好的发展。然而，往往有家长的家园共育意识不够强烈，觉得孩子的教育问题只是老师的责任和义务，特别是在农村地区。农村的家长文化水平总体偏低，没有较好的教育方法、对孩子的期望值不高等原因，家园无法好好合作，无法给孩子最好的教育。所以， 我们要正确面对农村家园共育中遇到的问题，并且寻求应对策略， 让孩子能够在最好的环境中健康快乐全面发展。一、农村幼儿园家园共育存在的突出问题（ 一 ） 农村经济发展滞后，制约农村幼儿教育的发展随着生活节奏越来越快，农村生活水平相应提高，农村幼儿家长的工作繁重和家务事多，致使农村幼儿教育家园共育呈现出两类模式：第一类，年轻家长外出打工，爷爷奶奶在家带孩子，由于他们年

4、龄较大，受限于落后的经济与文化水平，教育观念相对滞后，不能很好的参与到家园共育活动中来，不能在家园共育中发挥至关重要作用。第二类，农村幼儿父母忙模式 ，工作太忙、没有时间、在远地方工作便成为不能参加幼儿园家园活动的理由。即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿 园活动的目标不做深究或者视而不见。因家长没能深入地体会教师的意图，就不能配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优 化，使得幼儿园开展的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，没有达到家园合力的效果。（ 二 ） 农村家庭文化水平相对较低，对幼儿教育认识不足农村家庭相对来说知识文化水平不高，很多家长认为自己没有什么

5、文化，不会教育孩子，教育应该是幼儿园的事，教师的事，与家庭无关，家长只要能按时接送孩子、照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了，因而无法对子女进行有效的教育和指导。很多家长认为幼儿期孩子还太小，此时对孩子的教育不会起到什么作用。还有部分家长认为自己的责任是将孩子抚养成人，能否成才全靠孩子自己。因而对孩子的教育顺其自然，没有明确的要求，忽视了幼儿期的教育，缺乏与孩子的交流。甚至大部分家长认为，我把孩子送到幼儿园来，是让孩子来接受教育的，只要我的孩子学到知识就对了，至于和教师沟通， 对他们而言根本就不需要或者不重要，所以他们不能根据幼儿身 心发展需要提供良好的家园互动。（三）教师

6、对家园共育的认识和理解不够家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭、教师与家长相互配合、共同促进幼儿发展。所以在家园共育中，家长工作就显得尤为重要，但在实践工作中教师没有真正理解家长工作和家园共育的含义，家园共育工作呈现出形式化趋势，教师一味要求家长配合幼儿园及老师的工作，如配合老师管理好幼儿、帮助收集资料及材料等等，家园共育往往更多的还是家长顺 教师的要求，被动地做些配合工作，从而造成了家长对幼儿园 的反感，致使家长工作不好开展，导致家园共育止步不前。（四）教师对自身定位不够准确部分农村幼儿教师在工作中常常是把书报杂志手机上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”或发在班群里，或把家长当

7、作听 众，以单向的讲授为主，很少给予家长更多思考的时间，更没有 留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针 对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力， 影响了家长参与合作的主动性和积极性。从老师让样，（五）教师与家长之间缺乏有效的交流和沟通 家园之间能否形成合力，合力大还是小，关键取决于家园之 间、教师与家长之间沟通的程度。作为教师不仅要做好日常的工 作，还要开展好与家长的交流和沟通工作。但是由于教师缺乏适 当的沟通方式方法，有时语气和态度让人难以接受，在家长会上 俨然一副给家长上课的样子，用批评或说教的口气跟家长交流， 这样的交流方式既违背了家长会的意义又达不到召

8、开家长会的目 的，没有真正的顾忌到家长的自尊心，容易引起家长的反感和抵 触情绪，致使教师与家长之间的交流和沟通缺乏有效性。所以我 们教师在与家长的接触交谈中，要特别注意讲求技巧，尊重家长， 家长知道，我们是真心诚意与家长交流，老师和家长的心思一 是盼望孩子健康成长的。（六）教师自身的教育素质和指导家庭教育的能力有待提高幼儿园工作规程指出教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”可见支持和帮助家长改善家庭教育的状况，提高家长的科学育儿水平，是教师义不容辞的责任，是家长工作中不可缺少的一部分，也是实现家园共育、提高幼儿素质的需要。现在，家

9、庭教育中存在的问题还比较多，如家长只重知识技能的培养，忽视了思想品德和良好行为习惯的培养，溺爱娇惯、包办代替、过度保护等。为了搞好家园共育工作，家长要反思，教师更要反思。教师既要反思自己的教育观念又要反思自己的教育行为， 只有不断地反思，不断地改进，教师才会有所提高。虽然，教师是专门的幼儿教育工作者，但她并不是全才，当听到家长对活动的合理建议，当看到家长参与活动的出色表现，她一定会有触动，一定会感到自己知识的匮乏和能力的欠缺，一定会有要提高自我的想法，因为在这多元的社会，确实只有不断学习才能进步，只有不断反思才能成长。（七）家园共育形式单一，使家长工作发展滞后我们所开展的家长工作，主要依靠家访

10、、电话联系、家长会或班级群、宣传栏等方式。这些工作虽然在一定程度上帮助老师和家长了解幼儿的情况，但更多时候是为了工作而“工作”，实际收到的效果并不是很突出。这些形式的家长工作，远远满足不了 幼儿园及家长的需要，使家长工作发展滞后。二、农村幼儿园家园共育问题的解决策（一）加强幼儿园与家长对家园共育的内涵理解所谓家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。多开展幼儿园家园共育的课程，加强幼儿教师和家长对幼儿园家园共育的重要性的意识。开展“家园共育促进幼儿健康成长” 的课题研究，帮助教师、家长共

11、同研究幼儿的学习与发展，使教师与家长有更多的了解，促进相互尊重，并寻求一些解决具体教 育问题的办法，最终达成家园共育。（二）摆正教师与家长的位置，建立平等合作的伙伴关系教师转变观念，明确服务者、合作者、指导者的角色定位。新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、 平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家庭提高教育能力”。通过对新纲要的学习，我们深刻认识到，高质量的幼儿教育不能单纯靠幼儿园来进行，家庭教育资源的利用和开发已成为当前幼儿教育面临的刻不容缓的任务。结合日常教学经验，我们发现幼儿的行为在日常生活中是一种不断重复、强化，由不自觉转化为自觉行为的过程

12、，在这一过程中，无时无刻不与环境发生着联系，而幼儿的生活范围不仅是在幼儿园中，更多的时间是在家庭中和社会上，所以孩子良好行 为习惯的养成，必须和家长进行有效的沟通。沟通是双向的，在沟通过程中，教师与家长是教育伙伴，其关系是平等的。因此，教师应恰当的进行自身的角色定位，避免以一副居高临下的姿态去“教育”家长，而是与家长平等交流共同探讨。教师也是一个学习者，家长不一定是专业的教育工作者， 但他们也不乏一些有价值的教育思想和教育方法及经验，教师应虚心向家长学习，而教师更应该是一个指导者。特别我们地处城乡交界幼儿园的老师，家长受环境与条件的影响，教育观念相比之下较落后，因此开展家教指导，帮助家长树立正

13、确的教育观， 就显得尤为重要。作为老师应尽可能的帮助家长提高自身素质， 提高家长科学育儿的理念和技能。（三）提高教师专业素质提高教师素质是提高家园共育质量的关键。教师在家园共育指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。在平时家园共育工作中，教师必须充满爱心、耐心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长看到自己的孩子在温馨的环境中成长，了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园共育架起桥梁。（四）畅通沟通渠道，达成教育共识家园共育 , 需要教师与家长以儿童发展为中心, 进

14、行经常性的沟通。教师要随时向家长介绍孩子在园里的生活、学习情况, 家长也要向教师反映孩子在家里的表现与变化 , 双方商讨、沟通,取得共识。由于幼儿的发展是迅速多变的 , 因此 , 这种沟通应该是经常性的。幼儿园是专门的保教机构 , 有明确的教育目标和完整的教育内容体系,而家庭教育往往随意性大。为了让家长了解幼儿园的教育目标,教师要善于选择那些适合家庭特点、适合社会环境的教育内容,并采用适当的方式让家长明白, 增强家庭教育的可操作性 , 以便形成教育合力。（五）采取有针对性的家庭教育指导途径1. 对重智轻德的家长, 更新理念 ，培养幼儿全面发展。这部分家长占有相当的比例。他们十分关心幼儿园的教育

15、现状，但受个人实际教育水平的限制，教育观念滞后，教育方法欠佳，往往盯着孩子的弱项，不考虑孩子的年龄特点而一味灌输。这些家长急需更新观念，掌握有效的教育方法。面对这种情况，教师可利用聊天的方式，将一些新的教育理念渗透给家长，同时邀请家长到班上看孩子们的活动，引导家长发现孩子的长处，领悟 “教育孩子更要讲究方法”的道理。2. 面对重养不重教的家长，采取主动 、勤关注幼儿发展的指导方式，让家长认识到孩子成长需要教养并重。这部分家长，只关注孩子在园是否吃、喝、睡好、挨没挨小朋友的“欺负”等问题，而对孩子其它方面情况一概不问，重养不重教。对这样的家长一般在孩子入园初期表现比较突出，与教师的日常沟通多局限

16、于“吃了多少、睡没睡午觉”而对幼儿园组织的家长活动基本不参加。针对这部分家长应让他们多参与幼儿园定期和不定期的开放活动，看到孩子在老师的指导和同伴的帮助下快乐地学习、生活，亲眼目睹孩子各方面取得的进步，同时也通过横向比较找出 自己孩子身上的不足之处，从而亲身感悟教育的重要性。3. 面对把责任推给老师的家长，应采取勤宣传育儿知识、多帮助家长家教的指导方式，让家长领悟家园共育的必要性。教育好幼儿既是幼儿园的任务，也是家庭的责任，我们要让家长了解家园共育对孩子成长的重要性，提升他们对参与早期教育的热情。并通过讲座，向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识，让家长知道家庭教育是早期教育成功的主

17、要因素，父母必须花费足够的时间和精力关注孩子的成长过程。要让家长认清自己在教育孩子上起着重要的、不可替代的作用，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能达到教育的有效性。4. 常规家庭教育主要指导途径（ 1）集体形式：家长开放日、家长学校、家长园地、家长群（ 2）小组形式：家庭互助组、家长沙龙（ 3）个别形式：日常沟通、家访、小小图书室（六）健全制度，让家长参与幼儿园的管理幼儿园建立与家长联系的制度，成立家长委员会，目的是帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作，反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。但是对于农村幼儿园来说，家长还没有

18、充分认识到自己有参与幼儿园管理的职责，对幼儿园的工作开展只会有异议和不理解。因此，为了让家长能够清楚幼儿园的各项工作，让他们参与幼儿园的管理，充分发挥家长的优势资源。我们在建立健全家长工作制度的基础上，重点让家长走进幼儿园，让家长委员会成员 参与幼儿园各项工作的管理。（七）开展祖辈家长的传帮带工作为了更好地开展幼儿园家长工作，我们也不能忽视祖辈抚养隔代教育的群体工作。幼儿园作为孩子学习生活的主阵地，要积极动员祖辈家长参与幼儿园组织的各项祖辈家长活动，主动和他们交流在抚养孙辈中遇到的问题，引导祖辈家长不包办代替。幼儿园也要学会从孩子入手，让孩子正确认识祖辈对自己的爱，是对自己的关心，不是理所当然，理应让孩子明白要长幼有序，孝敬长辈，回报祖辈的一片苦心。幼儿园可以通过各种讲座、宣传资料、建立祖辈家长学校等，充分利用多种途径和方法让祖辈家长获取科学育孙知识，使祖辈家长的育儿观与现代育儿方式方 法接轨。（八）注重内容，保证实效家园共育通常因为花样繁多的活动和各种不同的形式而使家园共育在不知不觉中流于形式化、表面化，而要使家园共育落到实处，产生实效，教师在组织开展家长工作时，就不能看重表面的繁华与热闹，要能真正地通过这些活动产生良好的教育效果。在开展家长工作时，做到尽量为家长着想，站在家长的角度急家长所急、想家长所想，组织家园共育活动时，考虑到家长的时间、