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文档简介
1、牛津初中英语7AUnit4 reading 一、背景
2、 牛津初中英语教材具有很多的优点,但由于学生认知水平的发展具有规律性,教师只有充分认识和掌握这种规律,并结合教学实际,合理设计教学程序,充分发挥学生的主体作用,教学相长,才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题: 牛津初中英语7A中的一篇文章,主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容:这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较,让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯
3、; 3、目标;(1)、理解课文内容,知道如何捕捉细节。 (2)、根据图片猜测大意。 (3)、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming up activities
4、(一)、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?” 设计思路:以讨论日常生活的话题进入,可以活跃课堂气氛,同时,由于每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头表达能力,另外,在交流过程中,也互相锻炼了学生的听力水平。(二)、1.Revise&
5、#160;some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking ,the teacher can write some of them on t
6、he Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”
7、; 设计思路:(1)、通过感性的图片教学,可以进一步调动学生的学习积极性。(2)让学生相互问答,了解食物的名称,在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。(三)、Discussion : ()What food can we eat a lot ?() Do you think is good for our health ? () Wh
8、ich is your favourite ? 设计思路:通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心,为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)- “Healthy Eating”,并让他们参与讨论,知道哪些才是正确的饮食。 教学后记:针对上述教学设计和课堂教学活动,笔者有以下三点体会:()、本活动在设计上比较符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。()能使阅读前的“Warming up
9、0;activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。()、上课伊始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发性,能使学生产生强烈的共鸣。Step 2 : Reading (一)Listening and scanning : 1. What does Kitty want to be? 2. What does
10、Kitty eat for breakfast now ? 3. Is Daniel a good student ? 设计思路:(1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读,让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。(二)Intensive Reading : Read the text
11、;again (paragraphs1-4),try to answer these questions : 1.Why does Kitty change her diet? 2.What did Kitty eat before? 3.What does Kitty eat now? (par
12、agraphs 5-7) 1. What does Daniel like doing? 2. Why does Daniel change his diet? 3. What did Daniel eat before? 4. What does Daniel eat now?
13、 设计思路:进一步有目的地读,可以让学生更好地了解课文细节,同时,通过抢答加分的方式,进一步激发学生的主动参与性。 (三)Skimming:1. To ask groups 1& 2 to read the text a third time ,and make a dialogue in pairs (about Kit
14、ty) . eg. Kitty , May I ask you some questions ? What do you want to be when you grow up ? What did you have
15、160;before ? 2. To ask groups 3&4 to retell the story about Daniel . To begin with “Daniel is a
16、0;,he likes reading ” 设计思路:1、让学生进一步阅读课文,了解文章的内容,通过对话培养学生交流与合作能力。 2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。(四)Extension activity: To ask the students to tell something about
17、0;their own lifestyles . 设计思路:学以致用,自己的话题会让他们产生更大的兴趣,同时,通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。 四、教后记 针对上述教学设计和具体的教学活动,笔者事后有以下几点思考: 、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果比较令人满意,同时在教学过程中,充分并合理安排学生
18、的合作活动,让他们在合作探究中共同提高,收到了较好的效果。 、只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意,情节捕捉,合作探究和延伸训练”四个步骤,培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言,使各个教学环节自然过渡,让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。 、教师在教学过程中积极调动学生,让学生自己来组织并完成任务,真正体现了学生的主体地位。五、反思: 在教学实践中,笔者也体会到,阅读教学应处理好以下四个关系: :教师的“教”和学生的“学”的关系:教师应更多地关注如何教会学生阅读,而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位,让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。 、在教学设计过程中,要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重
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