本科插班生考试《课程与教学论》课程试卷

1、韩山师范学院2014年本科插班生考试试卷 小学教育 专业 课程与教学论 试卷（A卷）题号一二三四五六总分评卷人得分得分评卷人一、填空（每空1分，共10分）1我国最古老的课程是“_”，即礼、乐、射、御、书、数。2提出“教育即生活”、“教育即经验的改造”的美国教育家是_。31935年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著_，此后，学术界对课程与教学开发和设计的研究逐渐兴盛。41946年德国社会心理学家勒温提出了“行动研究”的概念、功能和操作模式，1953年，哥伦比亚大学师范学院院长科利将_引入课程与教学领域。5美国课程理论家泰勒的_评价模式是在“八年研究”的基础上产生的，它是为了解决大多数高中毕业生就业的

2、需要与中学课程只面向大学的矛盾而组织的关于中学课程改革的实验。6在进行课程编排时，需要考虑教学内容的逻辑顺序，体现课程的系统性；同时也要兼顾教学内容安排的_，使课程与教学内容符合学生的心理发展特点。7在学校教学活动中，教学组织从来不是单一的、不变的。根据学生组织方式的差异，可以把教学组织分为三种类型：班级授课组织、分组教学组织和_ 。8德国心理学家、教育学家_将“统觉”原理运用于教学中，创立了教学过程的“形式阶段论”，提出了教学的教育性原则。9教学组织形式的发展从单一走向多元，主要包括三种类型，其中，_的组织形式最能够适应学生的个体差异性。1020世纪90年代以来，我国的课程与教学政策进入了中

3、央集权、_与学校自主型相结合的新阶段。得分评卷人二、选择（每题1分，共10分）12345678910（下面每道选择题的正确答案请填入表格中对应的小题题号的格子中。）1关于“课程与教学政策研究的作用”说法不妥当的是（ ）。A.课程与教学政策市课程与教学理论的重要内容。B.课程与教学政策是教育实践的保证。 C.课程与教学政策是理论与实践的中介。 D.课程与教学政策是课堂教学的升华。2课程组织取向上，下列属于学科课程取向的课程是（ ）。A.广域课程 B.人本主义课程 C.社会行为主义课程 D.核心课程3在课程理论发展史上，被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（ ）。 A.潜在课程论 B.课程与教学的

4、基本原理 C.现代课程论 D.实践：课程的语言4课程决策是影响课程效果的重要影响因素。理想的课程决策模式是（ ）。A. 国家专有 B.课程共有C.地方分权 D.学校分权5教学目标制定中，重视学生反应的异质性和多元性的教育目标是（ ）。A. 表现性目标 B.行为性目标 C.生成性目标 D. 普遍性目标6属于探索为主的教学方法是（ ）。A.讲授法 B.谈话法 C.发现法 D.演示法7关于活动课程，说法不正确的是（ ）。A.它又被称为“经验课程” 。 B.他的倡导者是杜威。 C.活动课程在一定程度上统整了学校的生活。D.活动课程提倡“课堂中心、书本中心和学生中心”。8要素主义课程流派的代表人物巴格莱

5、认为社会文化、民族遗产必须通过课程代代相传。这种流派的课程组织取向属于（ ）。A.混合取向              B.社会问题取向C.学科取向                D.学习者取向9关于课程创生观的说法不正确是（ ）。A.信任        

6、60;     B.展示C.不受预定计划限制         D.独立思考10对程序教学产生一定影响的个别化教学组织形式是（ ）。A.道尔顿计划              B.文纳特卡计划C.个别化规定教学            D.凯勒计

7、划得分评卷人三、是非题（使用“”或“×”，每题2分，共20分）12345678910(将你的判断填入上面的表格中。)1教学设计是课程开发的微观形态。（ ）2苏联著名教育家赞科夫提出教学过程最优化理论，他认为要验证教学过程的最优化，要从时间和效果二个维度去分析教学结果。（ ）3课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。（ ）4课程与教学内容的选择必须考虑当代社会生活的经验，选择社会经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。（ ）5学校自主型的课程与教学政策立足于本校的学生实际，以追求特色与个性发展为取向。（ ）6布鲁纳的课程设计属于学

8、科中心设计，这种课程设计强调学生的个性发展，重视考虑学生的特点。（ ）71968年，美国学者杰克逊在其专著教室生活一书中首次提出“活动课程”的概念。（ ）8程序教学是行为主义教学设计模式的集中代表，它的代表人物斯金纳主张，心理的东西可以还原为可观察的操作行为。（ ）9应答评价、苏格拉底式研讨评定法属于质性评价的方法。（ ）10为了避免与教师进行教学时自己安排的教学计划相混淆，我国于1992年将在基础教育中由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件正式改名为“课程计划”，这说明从教育政策学的角度，目前我国教育政策制定者持一种“大课程论”的观点。（ ）得分评卷人四、名词解释（每题2分，共1

9、0分）1课程2教学目标3隐形课程4教学设计5形成性评价得分评卷人五、简答题（每题5分，共30分）1简述课程与教学目标的功能。2简述教学设计的基本环节。3简述影响课程实施的主要因素。4简述课程行动研究的理念。5简述课程计划的基本内容。6简述班级授课的局限性。得分评卷人六、分析论述题（每题10分，共20分）1结合具体实例，分析建构主义教学设计的主要教学环节。2.仔细阅读该教学案例，回答问题：陈述课程实施的三种不同取向，评价该案例中老师采用这种取向。高三，有时上课会很累，甚至没精打采地趴在课桌上。有的老师就会叫我们起来坐好。但是，我们班语文老师周晓旋却不这样做。她宁愿放弃一节课，也不愿意让我们继续受疲劳折磨。周老师在这个时候会把门关上，窗帘拉上，接着就开始在黑板上写着。写完了，就转过身来，笑着对我们说：“今天这一节课，我们不上课了。我们来唱歌吧！我来教你们唱词吧！”原来，老师在黑板上写了一首词虞美人。这首虞美人是蒋捷作的，而不是李煜作的那首虞美人。这首虞美人，我们并不熟悉。老师教我们把它唱出来，所以现在我仍能把它唱着默写出来：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”李煜的虞美人也能用同样的旋律唱出来。就这